吳瓊

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些有挑戰(zhàn)性的主題展開探究，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得各種發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生挖掘出學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，提升自己的綜合能力。散文作品具有形散神不散的特點(diǎn)，在閱讀散文的時候，很多學(xué)生只是理解了文字的表面，沒有深入下去展開主題探究，更沒有在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵要點(diǎn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，語文學(xué)習(xí)水平一直停滯不前。在高中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品時要引導(dǎo)學(xué)生在批判性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到自己已有知識和新知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維能力，全面提升語文核心素養(yǎng)，這樣的散文閱讀才是有深度的閱讀。

一、評點(diǎn)對話，走進(jìn)文本

由于深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其內(nèi)驅(qū)力有所提升。組織學(xué)生展開多元對話的方式能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中可圍繞散文的相關(guān)主題組織學(xué)生展開多元對話，嘗試點(diǎn)評散文作品。這樣能讓學(xué)生更好地走入文本，理解散文的真味。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修2第1課《荷塘月色》時，鼓勵學(xué)生展開評點(diǎn)對話的活動，能讓學(xué)生進(jìn)入到文本中。在點(diǎn)評的初級階段先圍繞文章的字詞展開探討，分析一下作者是怎樣煉字的，思考作者的文采具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生在對話中分析了作品中的各種字詞，如從“跺”中感受到了作者悠閑和焦灼并存的心理狀態(tài);從“瀉”字中體會到了月光如同流水的狀態(tài)。此后再鼓勵學(xué)生圍繞作品的主題展開探究，看看作品體現(xiàn)了怎樣的情感。學(xué)生在交流對話中圍繞作者的心情發(fā)生了怎樣的變化進(jìn)行討論，體會到作者雖然對現(xiàn)實(shí)有些不滿，但還是向往自由而寧靜的生活，對于生活充滿了渴望。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開多元對話。通過點(diǎn)評對話的方式，學(xué)生挖掘出了自己和文本之間的隱性關(guān)系，從而帶著發(fā)現(xiàn)自我、自我覺醒的態(tài)度參與到散文閱讀的過程中，這樣學(xué)生就能深入文本，提升自己的閱讀效果。

二、專題探究，深化思維

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和潛在意義的關(guān)注程度。學(xué)生不僅要把握住關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要找到各個部分之間的關(guān)系。在教學(xué)中可組織學(xué)生展開專題探究活動，在探究中學(xué)生能圍繞某些關(guān)鍵部分展開深入挖掘，同時，其思維能力也能得到提升和發(fā)展。若學(xué)生在閱讀散文的時候?qū)⒆约嚎闯墒且粋€研究者，那么學(xué)習(xí)的情緒也會得到提升。

在學(xué)習(xí)必修2第2課《故都的秋》時，組織學(xué)生展開專題探究活動，能讓學(xué)生的思維更深入。在探究中，鼓勵學(xué)生圍繞“秋”這個主題展開探究。在探究的初級階段，首先思考《故都的秋》的主題是什么，說說這篇文章到底是悲秋還是頌秋。此后鼓勵學(xué)生圍繞古往今來各種“秋”主題的作品展開探究，思考為何這些作品有的歌頌秋，但是也有的嘆息秋的悲涼。最后，鼓勵學(xué)生探究文人心中對于“秋”的感悟，嘗試探究什么是文化中的“秋”。這樣的探究活動圍繞“秋”這個主題展開，從《故都的秋》一篇文章切入，拓展到對于文化的探究，學(xué)生的理解更為深入。

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)習(xí)主體和客體之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，所以學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是主動探究和建構(gòu)的過程。展開專題研究的方式正好能促使學(xué)生進(jìn)行主動探究，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性和整體性。

三、賞析細(xì)節(jié)，強(qiáng)化審美

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出審美教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生知、情、意之間的全面發(fā)展。散文具有文字美、情感美的特點(diǎn)，所以在散文深度學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生圍繞散文中的各種細(xì)節(jié)問題展開深入探究，促使學(xué)生體會作者對于美的追求，同時喚醒學(xué)生自身對于美的感悟。在這個過程中，學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)自然能得到發(fā)展。

在閱讀必修2第3課《囚綠記》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章語言十分優(yōu)美，寓意深遠(yuǎn)，十分耐讀。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生展開細(xì)節(jié)探究，學(xué)生能更深入地加以理解。首先鼓勵學(xué)生思考一個問題：“為何在這篇文章中有很多的‘我，這樣寫作是否累贅？”鼓勵學(xué)生將文章中的“我”都找出來，然后將它們?nèi)サ?，再進(jìn)行誦讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“去掉‘我之后，文章果然變得更加簡潔明了，但是卻同時也讓人覺得情感似乎不太夠?！惫膭顚W(xué)生沿著這個方向繼續(xù)探究下去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘我的大量使用讓文章顯得更具有情緒化，能更好地展現(xiàn)‘我對綠蘿的情感，在閱讀的時候也更容易產(chǎn)生情感共鳴?！蓖高^挖掘細(xì)節(jié)問題，學(xué)生的鑒賞能力得到了提升。

在品味散文的時候要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文語言的“底色”，也就是說要透過文字的表面賞析作者的個性化風(fēng)格，并思考作者這種風(fēng)格是怎樣形成的。若學(xué)生能受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)而思考怎樣在自己創(chuàng)作作品時體現(xiàn)出自我的特色，則學(xué)生的審美能力還會再次得到提升。

四、依本溯源，傳承文化

文化傳承和理解也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在不少散文作品中都展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的時候也要依本溯源，鼓勵學(xué)生探究其中隱藏著怎樣的文化信息。若能探究該文化精神的古今傳遞，則學(xué)生的閱讀會走入更深處。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修2第1課《荷塘月色》時，若能讓學(xué)生探究隱藏在其中的文化因子，則學(xué)生的閱讀會更深入。首先鼓勵學(xué)生思考：“為何作者不欣賞別的花呢？‘月與‘荷融合在一起，有怎樣的文化韻味？”學(xué)生認(rèn)識到：“月亮在傳統(tǒng)文化中是高潔的象征，荷花也是清高的意思。所以，作者著重寫它們，是不是為了表現(xiàn)自己的情操呢？”學(xué)生閱讀更多的古詩文作品，發(fā)現(xiàn)《愛蓮說》等作品中都展現(xiàn)了“荷花”等高潔的形象，由此可見作者不僅只是寫景，還在其中融入了濃濃的民族情懷。

依本溯源的探究促使學(xué)生擴(kuò)展了文化視野，也讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了想要自主繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的想法，學(xué)生的文化自信心也會隨之得到提升。

在組織學(xué)生展開散文深度學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)若有了一定的深度，那么其語文核心素養(yǎng)能力就會隨之得到提升。在高中語文教學(xué)中，教師要避免機(jī)械的、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會對散文中的故事情節(jié)進(jìn)行深度分析，探索每個故事背后的深層含義，促使學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)中，掌握深度學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)和其潛在的意義，以此提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生語文素養(yǎng)的生成。

[作者通聯(lián)：安徽宿城第一中學(xué)]