蘇東春

近幾年，各種各樣的教學(xué)方法得到應(yīng)用，導(dǎo)入式教學(xué)法是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。高中語文教學(xué)想要取得良好的教學(xué)效果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對學(xué)生展開全面的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的高中語文課堂缺少吸引力，學(xué)生對課堂失去興趣，感覺枯燥乏味，導(dǎo)入式教學(xué)法的應(yīng)用可以在很大程度上提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、提升導(dǎo)入式教學(xué)法的地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中語文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法，可以在課堂教學(xué)中的整合過程中應(yīng)用，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在課堂教學(xué)中需要放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取具有啟發(fā)性以及趣味性的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)效果。在應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法時，需要注意使用啟發(fā)性的語言，在課堂上構(gòu)建出一個可以想象的空間，將知識可以形象化提供給學(xué)生，讓學(xué)生展開更深層次的研究，了解和學(xué)習(xí)文化內(nèi)容，提升自身的思考與辨析能力。導(dǎo)入式教學(xué)法的應(yīng)用教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，結(jié)合高中生的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇文章時，教師可以在課前先導(dǎo)入歌曲，在歌聲的渲染下為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓師生之間可以互動與交流，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下體驗文章的情懷。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時，結(jié)合故事描述的背景，播放《霸王別姬》的音樂。這樣學(xué)生在歌唱中感受到詞語，通過歌詞的描述感受項羽對虞姬的感情，與當(dāng)時英雄的無奈形成鮮明的對比，之后教師就會追問，曾經(jīng)那樣的大英雄為什么會變成現(xiàn)在這樣？在學(xué)習(xí)《鴻門宴》之后學(xué)生就會感受主人公的情感，與主人公情感共鳴，展開別開生面的課堂教學(xué)。

二、上課之前留下懸念，有助于課堂教學(xué)的導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問會調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生可以快速進(jìn)入到課程狀態(tài)。在高中語文教學(xué)中，教師需要充分分析文本的內(nèi)容，在其中設(shè)置疑問，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在疑問中展開學(xué)習(xí)，動腦思考怎樣解決疑問。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時，文章會運用的計謀非常多，教師可以這樣導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“本文是一篇與謀略有關(guān)的文章，大家在閱讀之后可以想一想三十六計，本文與其中的哪一計謀最相似？”通過這樣的方式展開提問，學(xué)生就會在文章中感受到新穎性與趣味性，將對文本的思考與閱讀結(jié)合在一起，會思考文章中描述的是哪一計，學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行閱讀，還要展開討論與交流，加深對課程內(nèi)容的理解。

三、通過藝術(shù)化的手法，激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)習(xí)就是一個復(fù)雜的過程，但是有時候也可以“曲徑通幽處”，在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法，我們不僅需要關(guān)注知識的表現(xiàn)方式，還要抓住學(xué)生的思維特點，促使學(xué)生展開豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，既要為學(xué)生創(chuàng)造良好的趣味空間，還要留給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行無限遐想，放飛自己的思緒。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇文章時，可以對文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解到文章需要表達(dá)的主旨內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考一個問題：“同是天涯淪落人”中作者為什么要用同這個字，這個字的使用表達(dá)了作者與主人公之間具有怎樣的情感聯(lián)系？

在高中語文教學(xué)中的獨立空間，需要教師教得恰當(dāng)，學(xué)生才會學(xué)得理想。教學(xué)中教師需要結(jié)合實際情況選擇合適的機(jī)會，留下一定的空間，但是需要注意的問題是，掌握好時間與內(nèi)容，做到恰到好處。

四、課前利用情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

高中語文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法，在具體實施中需要注意情境的創(chuàng)造，尤其在情感融入上，可以將形、情與境完美融合在一起，通過多種媒介渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的情感體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《邊城》這篇文章時，文章寫作具有抒情性，寫作內(nèi)容優(yōu)美，這樣的內(nèi)容為融入情境創(chuàng)造了良好的條件。教學(xué)中教師可以為學(xué)生導(dǎo)入電影《邊城》，首先展示給學(xué)生的是湘西的美麗景色，展現(xiàn)出風(fēng)景如畫的邊城美景，加強(qiáng)學(xué)生對湘西環(huán)境的心理體驗，為后續(xù)人物以及故事的描寫做好鋪墊。在《再別康橋》的學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)下載一些與康橋有關(guān)的圖片，展現(xiàn)出康橋的魅力，還可以進(jìn)行《再別康橋》的詩歌朗誦，在背景音樂的渲染下進(jìn)行大聲的朗讀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

五、課外學(xué)習(xí)導(dǎo)入方式，提高學(xué)生的知識拓展能力

語文學(xué)習(xí)中課外知識內(nèi)容也非常重要，可以與課內(nèi)知識進(jìn)行對比、補充與理解，實現(xiàn)學(xué)生思維擴(kuò)展，加寬學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時，就可以利用課外導(dǎo)入方式，提高學(xué)生拓展能力。學(xué)生都接觸過歷史文化，對封建科舉制度以及毒害讀書人的事情都知曉。應(yīng)該怎樣鼓勵學(xué)生跟著教師的腳步去了解范進(jìn)呢？就需要了解那個時代人的思想，了解當(dāng)時的考試制度。教師會提出問題：“我們現(xiàn)在為什么要考試？你們對考試制度有怎樣的看法？”這個問題提出之后，學(xué)生的注意力馬上被集中，他們會陷入到活躍的討論期，給出的答案也是五花八門，大家都能說出自己的理由。就這樣通過課外知識的導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生的求知欲與信心，有利于以后課程的順利開展。

綜上所述，高中語文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法，需要引入名句名言、背景故事，并且對這些故事展開詳細(xì)的分析與解讀，讓學(xué)生陷入到思考之中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)?？傊?，在高中語文中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)，教師需要采取各種各樣的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的發(fā)展個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

[作者通聯(lián)：甘肅山丹縣第一中學(xué)]