張紅星

摘 要：中央16號(hào)文件印發(fā)以來，高校思政課教師把實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要抓手，掀起了思政課實(shí)踐教學(xué)改革和研究的熱潮，形成了一些具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批學(xué)生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀作品。但是，目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)與習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求還存在著一定的差距。新時(shí)代深化高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，要以“八個(gè)相統(tǒng)一”為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向、全流程管理、規(guī)范化建設(shè)和增強(qiáng)獲得感四個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：思政課;實(shí)踐教學(xué);改革創(chuàng)新;原則

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.077

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)，以下簡稱“中央16號(hào)文件”）指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，要把理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)大學(xué)生深入了解社會(huì)，“把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”，將社會(huì)實(shí)踐對加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意義和地位予以明確。此后，實(shí)踐教學(xué)作為加強(qiáng)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的一種教學(xué)方法引起了學(xué)界的高度重視。高校思政課教師根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)和不同課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)實(shí)踐教學(xué)資源，探索出了多種多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，形成了一些具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式，出現(xiàn)了一批具有地域特色和院校特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀作品。但是，目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)與習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求還存在著一定的差距。因此，深化新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，要以“八個(gè)相統(tǒng)一”為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向、全流程管理、規(guī)范化建設(shè)和增強(qiáng)獲得感四個(gè)原則，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對性。

1 中央16號(hào)文件印發(fā)以來高校思政課實(shí)踐教學(xué)的科研現(xiàn)狀和實(shí)踐特點(diǎn)

中央16號(hào)文件頒布以來，思政課教師對實(shí)踐教學(xué)投入了極大的熱情，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）將檢索時(shí)間限定在2006-2018年，以“思想政治理論課”作為主題詞進(jìn)行檢索然后再以“實(shí)踐教學(xué)”作為主題詞再進(jìn)行二次檢索，共檢索出6310篇相關(guān)文獻(xiàn)，約占同時(shí)期思想政治理論課教學(xué)科研文獻(xiàn)的12.43%，“實(shí)踐教學(xué)”成為思政課教學(xué)研究中的“恒星關(guān)鍵詞”。在讀秀上檢索到2006-2018年間書名含有“思想政治理論課”或“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”的圖書分別是654和103種，思政課實(shí)踐教學(xué)研究著作約占思政課研究著作的15.75%。借此不難看出，中央16號(hào)文件印發(fā)后，學(xué)術(shù)界對思政課實(shí)踐教學(xué)這一主題給予了極大關(guān)注。這些研究既有對理論問題的探討，也有實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其視角主要集中在思政課實(shí)踐教學(xué)的形式、教學(xué)模式，資源利用、基地建設(shè)，組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、存在的問題、困境與對策等方面。

從實(shí)踐上來看，思政課實(shí)踐教學(xué)的形式從課堂辯論、演講、閱讀馬列經(jīng)典著作等傳統(tǒng)方式逐漸向社會(huì)調(diào)查、情景劇表演、拍攝微電影、制作藝術(shù)作品、虛擬仿真體驗(yàn)等形式演進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的范圍從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從校園內(nèi)擴(kuò)大到校園外，從現(xiàn)實(shí)世界滲透到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，實(shí)踐教學(xué)的介體和環(huán)體呈現(xiàn)出因地制宜、因時(shí)而化的特點(diǎn)。由于本科和高職高專課程設(shè)置不同、學(xué)生特點(diǎn)也不一樣，同一層次的高校不同專業(yè)學(xué)生之間也存在一定的差異，針對不同層次、不同類型高校的不同專業(yè)學(xué)生采取了不同的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)的客體呈現(xiàn)出因材施教的特點(diǎn)。同時(shí)，在三全育人的大背景下，思政課實(shí)踐教學(xué)逐漸與學(xué)生日常思想政治工作、校園文化活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)公益、勤工助學(xué)、假期社會(huì)實(shí)踐等相結(jié)合。與此相適應(yīng)，思政課實(shí)踐教學(xué)的組織者也由思政課教師的“獨(dú)角戲”發(fā)展為班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織等同臺(tái)獻(xiàn)藝，教學(xué)主體也呈現(xiàn)出因勢而同的特點(diǎn)。

2 高校思政課實(shí)踐教學(xué)尚存在的不足及原因

從高校思政課實(shí)踐教學(xué)的科研現(xiàn)狀和實(shí)踐特點(diǎn)來看，中央16號(hào)文件印發(fā)以來，高校思政課教師在思政課實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)、資源開發(fā)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)考核等方面都進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成就。但是，如果以習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”要求來檢視高校思政課實(shí)踐教學(xué)，目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)與“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求尚存在一定的差距。高校思政課實(shí)踐教學(xué)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上比較側(cè)重于“政治性”和“價(jià)值性”，“學(xué)理性”和“知識(shí)性”不明顯;實(shí)踐教學(xué)的形式主要是教師“主導(dǎo)”、“統(tǒng)一”安排，多采用“建設(shè)性”的實(shí)踐教學(xué)形式，缺乏“多樣性”和“批判性”，學(xué)生“主體”作用發(fā)揮不夠;在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，“批判性”和“理論性”欠缺;在實(shí)踐教學(xué)方法上，“灌輸性”和“顯性教育”的方法相對較少。需要說明的是，這些不足是相對的，不是絕對的。

首先，從性質(zhì)來看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的政治性和價(jià)值性突出，學(xué)理性和知識(shí)性體現(xiàn)不明顯。從表面上看，實(shí)踐教學(xué)本身就是突出實(shí)踐性，學(xué)理性和知識(shí)性不明顯在情理之中。但是筆者認(rèn)為，實(shí)踐性突出并不是說不需要學(xué)理和知識(shí)的支撐。相反，沒有學(xué)理和知識(shí)的支撐的只能稱為實(shí)踐活動(dòng)而不是實(shí)踐教學(xué)。目前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是學(xué)界對思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不一。有學(xué)者認(rèn)為，高校組織的一切學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)都是思政課實(shí)踐教學(xué)。不可否認(rèn)，高校組織的所有學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)都具有思想政治教育作用。但是，作為思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，一定是基于一定思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、具有明顯學(xué)理性支撐的實(shí)踐活動(dòng)。

其次，從形式來看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)一般由教師主導(dǎo)統(tǒng)一安排，多采用“建設(shè)性”的教學(xué)形式，學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)形式的尚不普遍，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的獲得感不強(qiáng)。筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的主要原因有三個(gè)：一是教師配備嚴(yán)重不足，思政課長期以來實(shí)行大班上課，教師很難做到深度“因材施教”;二是改革開放以來，高校思政課教學(xué);主要以正面宣傳為主，思政課實(shí)踐教學(xué)也沿襲了正面宣傳的方式，唱響主旋律，弘揚(yáng)真善美，傳遞正能量，“而不再搞以往的那種急風(fēng)暴雨式的大批判斗爭”;三是受教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)形式難以落到實(shí)處。

再次，從實(shí)施過程來看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“實(shí)踐性”有余，“批判性”和“理論性”不足。從學(xué)生實(shí)踐過程來看，受辦學(xué)體制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資等因素影響，理論指導(dǎo)在高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中缺位，大部分處于“放羊式”管理階段，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚處于“自在”階段，難以通過批判的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另外，從對實(shí)踐教學(xué)的管理過程來看，教學(xué)管理部門主要從思政課有無實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是否落實(shí)學(xué)分、有無覆蓋全體學(xué)生等宏觀方面進(jìn)行監(jiān)管，至于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果如何，目前尚缺乏監(jiān)控和督導(dǎo)。

最后，從教學(xué)方法來看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)多采用啟發(fā)性和隱性教育方法，灌輸性和顯性教育的方法比較少，這與實(shí)踐教學(xué)的組織形式有很多大關(guān)系。但是，由于疏于對實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)往往是啟而未發(fā)、隱而未彰，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

3 新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的原則

深化新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，要以“八個(gè)相統(tǒng)一”為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向、全流程管理、規(guī)范化建設(shè)和增強(qiáng)獲得感四個(gè)原則，不斷提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對性。

首先，堅(jiān)持正確的政治方向是新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的前提。高校思政課教師在涉及實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要聚焦思政課教學(xué)的重、難點(diǎn)，明確實(shí)踐教學(xué)的政治導(dǎo)向，突出實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)功能，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性。在實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，遵循從理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的學(xué)理性支撐，做到活動(dòng)前有理論知識(shí)鋪墊、活動(dòng)后有理論總結(jié)提升，使實(shí)踐教學(xué)最后回歸到思政課教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一。

其次，堅(jiān)持全流程管理是新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。2015年9月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科[2015]3號(hào)）僅就“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)學(xué)分（本科2學(xué)分，專科1學(xué)分）、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地”等作出規(guī)定，并沒有涉及實(shí)踐教學(xué)的過程管理問題。但是，在2018年4月教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號(hào)）中明確提出，管理要貫穿到“思想政治理論課課前、課中、課后各環(huán)節(jié)”，通過管理，提升思政課的教學(xué)效果。因此，作為思政課教學(xué)重要環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)也需要加強(qiáng)管理。加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)管理，需要從以下三方面著手：一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的聯(lián)系，以課堂教學(xué)為中心，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)貫穿課堂教學(xué)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié);二是強(qiáng)化教師在實(shí)踐教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的理論指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)前有必要的理論知識(shí)鋪墊、實(shí)踐教學(xué)過程中針對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行必要的理論總結(jié)和升華;三是強(qiáng)化督導(dǎo)和外部管理，對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行監(jiān)控。

再次，堅(jiān)持規(guī)范化建設(shè)是新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的保證。一方面要制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)目的、要求、內(nèi)容和過程，在此基礎(chǔ)上制定實(shí)踐教學(xué)日歷和進(jìn)度表;另一方面，還要制定實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)制度，對實(shí)踐教學(xué)的過程和效果進(jìn)行監(jiān)控、檢查和評(píng)價(jià)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

最后，堅(jiān)持增強(qiáng)學(xué)生獲得感是新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的落腳點(diǎn)和歸宿。高校思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了從無到有、從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外、從單一到多樣化的過程。思政課實(shí)踐教學(xué)的開展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性。但是在實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過程中，尤其是實(shí)踐教學(xué)的形式創(chuàng)新方面，主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體性作用發(fā)揮不夠、獲得感不強(qiáng)。因此，新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新一定要以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感為落腳點(diǎn)和歸宿，使高校思政課實(shí)踐教學(xué)有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味。

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