姜文玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師擔(dān)負(fù)著課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者職能，這就要求教師應(yīng)積極使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，鉆研和開發(fā)教材，策劃有利于開發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)過(guò)程。其中，鉆研和開發(fā)教材，組織課堂提問(wèn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法之一。教師講究提問(wèn)的藝術(shù)性，使提出的問(wèn)題難易程度拿捏到位，語(yǔ)言富有吸引力，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

那么，什么是課堂提問(wèn)？

課堂提問(wèn)是一種簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)手段，是師生交流互動(dòng)的重要途徑。在教學(xué)中，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種功能。數(shù)學(xué)任課教師要鉆研教材，講究提問(wèn)藝術(shù)，用精煉的語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。那么，怎樣才能更好設(shè)計(jì)提問(wèn)利用好這一重要的教學(xué)手段呢？現(xiàn)在，結(jié)合我多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些想法：

一、提問(wèn)的話語(yǔ)要具體精煉、不要模棱兩可

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、精煉、邏輯性強(qiáng)。教師提問(wèn)語(yǔ)言既要符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用精煉的語(yǔ)言言、簡(jiǎn)意賅地表達(dá)。比如，在講一年級(jí)《分類》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師出示一些物體（藥盒、牙膏盒、乒乓球、墨水盒、影碟、長(zhǎng)方形、正方形等等）提問(wèn)：同學(xué)們能把這些物體分類？學(xué)生回答不出來(lái)了，因?yàn)閷W(xué)生不知道以什么標(biāo)準(zhǔn)分類，如果改成：同學(xué)們能根據(jù)物體的形狀把這些物體分類嗎？因?yàn)榉诸愖钪匾囊稽c(diǎn)是分類的標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)），只有明確要按什么標(biāo)準(zhǔn)分類學(xué)生才能回答出來(lái)。因此問(wèn)題不能過(guò)于空泛，教師的提問(wèn)也不能模棱兩可。

二、提問(wèn)要有層次，要使知識(shí)逐步深化

提出的問(wèn)題要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由難度低到難度高，一是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生向爬坡一樣一步一步向上;二是面向全體，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)成功的喜悅。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都必須遵從的學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，一系列問(wèn)題從簡(jiǎn)到深都有設(shè)計(jì)。問(wèn)題之間有一個(gè)嚴(yán)格的邏輯，然后逐一設(shè)置問(wèn)題，逐步加深學(xué)生的理解。

三、提問(wèn)的方式要靈活多樣富有趣味性

俗話說(shuō)：好奇心人皆有之。如果一堂課的問(wèn)題都是簡(jiǎn)單淺顯的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，就會(huì)減弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在問(wèn)題提出時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的興趣。課堂提問(wèn)的內(nèi)容是新奇的、有趣的、能夠抓住學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到非常興奮，就會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)。

四、 把握好難度和提問(wèn)的時(shí)機(jī)

問(wèn)太難或太容易的問(wèn)題是沒(méi)有意義的。如果問(wèn)題太難，學(xué)生就答不出來(lái)，問(wèn)題的目的自然達(dá)不到。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生就容易回答，而且問(wèn)題的目的也達(dá)不到。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該從容易到困難，從淺到深，問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)課堂的具體情況提出，不難發(fā)現(xiàn)在適合這一節(jié)課的問(wèn)題到另一節(jié)課上就不適合了。

同樣，在什么時(shí)候提問(wèn)也很重要。也就是說(shuō)，教師的提出問(wèn)要選擇最適宜的時(shí)機(jī)，在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，只有瞬間的幾個(gè)時(shí)刻是提問(wèn)的最好機(jī)。教師要善于捕捉機(jī)會(huì)，在學(xué)生充滿疑惑時(shí)去提問(wèn)。雖然一節(jié)課中沒(méi)有固定的提問(wèn)次數(shù)，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住學(xué)生疑問(wèn)產(chǎn)生的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，不要設(shè)計(jì)太多的問(wèn)題。至于什么時(shí)候提問(wèn)，提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，一般要提前設(shè)計(jì)好。例如在剛開始上課時(shí)，學(xué)生的思維處在準(zhǔn)備的狀態(tài)，這時(shí)多提一些由舊知引入新知的問(wèn)題，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，引起學(xué)生的注意;當(dāng)學(xué)生思維處于高度興奮狀態(tài)時(shí)，多提一些難度較大的理解性、分析性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的掌握程度，并使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在低潮階段時(shí)，多提一些鞏固性的問(wèn)題，有助于學(xué)生鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，加深印象。這時(shí)，可以重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、提問(wèn)要給學(xué)生留有足夠思考時(shí)間

教師不能只顧提問(wèn)而不給學(xué)生思考的時(shí)間，老師提問(wèn)后，給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有想出眉目，這時(shí)教師就找學(xué)生回答，那么學(xué)生答不上來(lái)或回答得不是老師預(yù)期的答案。給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，如果問(wèn)題容易，學(xué)生早已經(jīng)想好了，老師還是沒(méi)有叫人來(lái)回答，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到別的事物上，如果這個(gè)問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生思考不出來(lái)，老師又沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生們的思維就會(huì)陷入一片茫然，從而造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)?？梢姷群?qū)W生回答的時(shí)間問(wèn)題，直接影響著課堂教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于識(shí)記類的簡(jiǎn)單問(wèn)題，等待1秒左右最好，而對(duì)于理解性，和實(shí)際緊密聯(lián)系的較難的認(rèn)知問(wèn)題，等待時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)。研究顯示，當(dāng)教師將等候時(shí)間由不足1秒增加至3至5秒時(shí)，課堂上會(huì)有很多重大的改變，例如學(xué)生會(huì)提供更具體細(xì)致的答案、更有力的證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)、會(huì)提出更多的相似問(wèn)題、會(huì)舉一反三進(jìn)行知識(shí)遷移等，會(huì)有更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)發(fā)生變化，會(huì)有很多學(xué)生開始處于思維徘徊的狀態(tài)，等待時(shí)間長(zhǎng)了，他們的思想就開小差了，就不再思考老師提出的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間。

六、有效反饋提問(wèn)結(jié)果

學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題做出回答后，有的老師不馬上給出評(píng)判，就立刻提出第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答;或評(píng)判模棱兩可，使學(xué)生感到迷迷糊糊，丈二和尚摸不著頭，或者不表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，傷害學(xué)生的自尊心;或?qū)W生還來(lái)不及思考就太早告訴學(xué)生正確答案等。這些做法都是不正確的。

教師要認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)艱苦的工作。學(xué)生做出正確的回答，表現(xiàn)出他（她）努力勞動(dòng)的成果，因此，老師要馬上給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，他們的能力得到了認(rèn)可，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)然，課堂提問(wèn)的藝術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)遇到很多困難，其中最大的困難是教師的精力有限，有時(shí)需要教師犧牲自己的休息時(shí)間，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體將自己的知識(shí)、閱歷融入課堂提問(wèn)的實(shí)踐中，融入學(xué)生的成長(zhǎng)中。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使教師走出提問(wèn)誤區(qū)，更合理地進(jìn)行課堂提問(wèn)，真正讓課堂提問(wèn)落到實(shí)處，成為推進(jìn)課改，提高質(zhì)量的有效手段。