馬應(yīng)鳳 邵尹毅

自尊也稱為自尊心，是作為人普遍存在的一種心理需要。健康的自尊感，能讓人感到亢奮及形成自我認(rèn)可意識(shí)，進(jìn)而在具體實(shí)踐中勇于追求進(jìn)步及實(shí)現(xiàn)成長，最終獲得成功。學(xué)生的自尊心極為敏感，一旦被傷害，則如同被扒了皮的樹苗一般，有可能會(huì)枯竭并死亡，可見后果極為嚴(yán)重。

我是一名小學(xué)語文老師，記得剛剛踏上三尺講臺(tái)半年，我的班級(jí)里發(fā)生了一件小事。然而幾年過去了，這件小事卻一直縈繞在我心里。

一年級(jí)剛開學(xué)時(shí)我就注意到了我班有個(gè)叫小宇的小男孩。他渾身臟兮兮的，而且十分好動(dòng)。新生培訓(xùn)那幾天他一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要上廁所，一會(huì)兒又隨意下座位……他的好動(dòng)、不守紀(jì)律把我這個(gè)新手老師折騰得夠嗆。他后來的表現(xiàn)就更讓我這個(gè)年輕的教師頭疼不已了！

首先他十分好斗、暴躁。一周之類打傷了班里二個(gè)孩子。雖然傷勢并不是很嚴(yán)重，但影響十分惡劣。以至于受傷孩子的家長也紛紛到學(xué)校來找我處理。作為班主任，我了解孩子，我相信他是無心之過，所以不厭其煩的向家長解釋。同時(shí)也請來了他自己的父親解決。慶幸的是雙發(fā)的家長都很給我面子，大事就化小了。其次懶惰也是他身上的大毛病之一。開學(xué)一個(gè)月以來多次不寫作業(yè)，在我的記憶里似乎是每天中午都被數(shù)學(xué)老師留下來補(bǔ)作業(yè)。每次語文單元檢測時(shí)，倒數(shù)幾名里一定會(huì)有他的名字。幾個(gè)月下來，他成了班上的“老賴”。

記得是一個(gè)周三的下午，我把他留下來幫助他聽寫詞語，被留下來的還有其他三個(gè)孩子。在聽寫韻母時(shí)他錯(cuò)了五個(gè)，其中兩個(gè)是順序?qū)戝e(cuò)了。當(dāng)我把本子發(fā)到他手上的時(shí)候，他并不承認(rèn)自己錯(cuò)了五個(gè)，而且還義正言辭的與我爭論了起來。這時(shí)候我把另外三個(gè)學(xué)生叫過來一起論證，其他三個(gè)學(xué)生異口同聲的回答錯(cuò)了五個(gè)?？粗虉?zhí)不可一世的樣子，想著他平時(shí)的種種頑劣，我就氣不打一處來。于是我乘勢把他平時(shí)的“惡行”一一列了出來。更愚昧的是我當(dāng)時(shí)竟然還說他是個(gè)壞孩子，并叫其他孩子以后別和他玩耍，要遠(yuǎn)離他……

我那些句話一出，只見他一直低頭不語。當(dāng)我去提醒他改錯(cuò)時(shí)，他便鉚足了力氣，使勁將我推開。一轉(zhuǎn)身竟然把自己的書、筆、文具盒全部扔在了地上。書包里的書也被他故意掏出來散落得到處都是。下午做完清潔擺整齊的桌椅也被他一并推亂掀起。當(dāng)我正在驚愕他力氣之大時(shí)，他更是流著眼淚，紅著雙眼舉起了一把椅子要向我砸來。他紅著眼的樣子可怕極了，我明顯感受到了他的憤怒。

經(jīng)過我的再三勸阻，他終于平靜了下來。六歲的孩子，小小年紀(jì)竟然有這么反常的舉動(dòng)，他該是受到了多大的委屈??！我開始反思著自己的行為。我深知自己嚴(yán)重傷了他的自尊心，所以我向他道了歉，同時(shí)我也拿著本子耐心地為他指出他的錯(cuò)誤，我不再那么生氣，而他也不再那么暴躁，這件事才平息了下來。

后來我在學(xué)前班的老師那里了解到，他上幼兒園時(shí)就曾經(jīng)用腳踢得一個(gè)女老師肚子痛了兩周，那是他就表現(xiàn)出了攻擊性。而且家長忙于做生意，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上幾乎沒有時(shí)間陪伴他。一旦他犯了錯(cuò)，他的父親也總是以暴力的方式對(duì)待他，致使他變得暴力而敏感。面對(duì)這樣一個(gè)脆弱的孩子，我該用怎樣的方式去對(duì)待他呢？

我開始像放電影一樣，在腦袋里還原那天的每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)，是我這個(gè)老師的言行像壓在他身上的最后一根稻草，最終把他壓垮了。作為一名教師最重要的就是要有愛心，但是我卻以愛之名為所欲為。試想，誰愿意被貼上壞孩子的標(biāo)簽？對(duì)于他存在的錯(cuò)誤問題，我沒有給予勸慰、引導(dǎo)，而是用尖酸刻薄的言語對(duì)其厲聲斥責(zé)，讓他尊嚴(yán)掃地?zé)o法下臺(tái)。我單方面的認(rèn)為，我實(shí)施這樣的教育方式，學(xué)生就會(huì)害怕進(jìn)而主動(dòng)收斂自己。然而，事情并未朝著我預(yù)想的方向發(fā)展，當(dāng)老師太過分時(shí)，學(xué)生會(huì)被激怒，并極力反抗尋回自尊。有些學(xué)生雖然沒有在老師面前爆發(fā)，但是內(nèi)心深處已經(jīng)埋下了仇恨的種子，新聞上，常常爆出學(xué)生襲擊老師事件，其背后的原因或多或少與學(xué)生自尊遭受傷害有關(guān)，想到這里，我不寒而栗。

過了幾天，我心平氣和的找了小宇談話。在談話中我了解到，老師在他心目中是非常重要的存在，他很信任和依賴?yán)蠋?，而我卻深深地傷害了他的自尊心。經(jīng)過這一次事件后，我在以后的工作中非常注意方式方法，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，在思想教育時(shí)我非常注意保護(hù)孩子的自尊心。我要用我的教育思想感染孩子，而不是以暴治暴。

在接下來的教學(xué)中，我也注意觀察和反思包括自己在內(nèi)的很多老師的教學(xué)行為。部分老師或多或少存在以下傷害學(xué)生自尊心的行為：

一是下馬威為自己造勢。一些老師在新學(xué)期伊始就急于樹立教師權(quán)威，板著一副嚴(yán)厲的面孔，自認(rèn)為教師地位不可侵犯。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些小問題時(shí)，沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通，直接參照學(xué)校規(guī)定來處罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生下馬威，據(jù)此為自己造勢，讓學(xué)生對(duì)自己絕對(duì)服從。這種做法很難贏得學(xué)生的認(rèn)可，師生之間的隔閡也由此產(chǎn)生，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二是選擇難度偏大的試題。從教師的角度上來說，選擇難度較大的試題主要是為了告訴學(xué)生盲目的自我感覺良好不可取。需要承認(rèn)的是，這種做法的初衷并沒有問題，然而一旦選擇的試題不符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自信心就會(huì)容易被一次次的低分打垮，久而久之，他們甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，成績自然就會(huì)越來越差。

三是把分?jǐn)?shù)放在極為重要的位置上。在部分老師的潛意識(shí)里，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根子，分?jǐn)?shù)好的學(xué)生就是優(yōu)秀學(xué)生。在編排座位時(shí)，教師眼里的優(yōu)秀學(xué)生一般能坐在中間前排等專座上。部分教師還不允許差生和優(yōu)等生交往，理由是會(huì)給優(yōu)等生帶來消極影響，極大傷害學(xué)生尤其是所謂差生的自尊心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀也極為不利。

四是未能保障學(xué)生依法享有的權(quán)益。教育對(duì)象本身就是面對(duì)所有的學(xué)生，然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在公開課時(shí)只注重關(guān)注得意門生，其他學(xué)生則扮演著陪襯角色，差生甚至被安排自由活動(dòng)，即不能正常上課，理由則是會(huì)影響上課效果。

若教師能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，構(gòu)建更加融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而促使教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升，這正是我們所期待的良好教育效果。小宇的事情已經(jīng)過去幾年了，在我的鼓勵(lì)下，很高興他現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。他的事件讓我深深感悟到在教育學(xué)生的道路上，任何一件小事都不“小”！