【摘要】為了讓學生讀更多的書，學更多的知識，在所處的這個信息化、大數據時代，語文課程資源整合已經成為了語文課程設計領域的主要趨勢之一。語文教師要學會整合課程資源，在最短的時間內教給學生更多的知識。但是我認為，教師在進行課程資源整合時，也應當注意文化整合。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;文化整合

【中圖分類號】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0070-02

【本文著錄格式】鄒寶紅.淺談核心素養(yǎng)下小學語文教學的文化整合[J].課外語文，2020，19（01）：70-71.

本文所指的文化整合是指各種文化協(xié)調為整體的過程或整體化的狀態(tài)。文化整合的過程是不同文化相互吸收、融化、調和而趨于一體化的過程。在語文教學過程中，文化整合有很強的復合性，需要教師從各個角度去理解教材內容，從而提高語文教育教學水平。

一、小學語文教學需要文化整合

在人類漫長的發(fā)展史中，人類創(chuàng)造出了極其豐富的文化，教育可以使文化得以有效積累和傳遞。所以，在小學語文教學過程中，使世界文化和人類文明得以傳播，使優(yōu)秀的文化能進入學生的知識領域是文化傳承的主要的通道，也是文化整合的重要基礎。對于小學生而言，文化更多的是通過語言文字傳播的，語言文字運用更是語文課堂的必修課。所以，語文課也承擔著傳播文化、傳承文明的重要責任。

（一）課程資源整合與文化整合

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，教師迫切需要知道如何培養(yǎng)21世紀的青少年的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的小學語文教學又該何去何從呢？現當代小學語文閱讀教學出現了許多新的嘗試，最近實踐比較多的是整本書閱讀教學、主題閱讀教學、單元整合閱讀教學等。跟以前的單篇閱讀教學相比較，這些嘗試增加了學生的閱讀量，擴大了每節(jié)課的知識容量，對語文教師也提出了更高的要求。

為了讓小學生讀更多的書，學更多的文化知識，在所處的這個信息化、大數據時代，語文課程資源整合已經成為了語文課程設計領域的主要趨勢之一。語文教師要學會整合課程資源，在最短的時間內教給學生更多的知識。教師在進行課程資源整合時，應當注意文化整合。

（二）核心素養(yǎng)提出與文化整合

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是結合我國青少年的實際特點和國際教育的發(fā)展趨勢而提出的，更注重學生的健康成長和全面發(fā)展，提出要培養(yǎng)具有人文底蘊的青少年。所以，對學生進行文化的教育是非常有必要的。文化的內涵是豐富的，文化的外延也是無窮無盡的。作為一名語文教師，不僅要掌握語文學科的文化知識和教育教學技能，更應該要有對民族文化和人類多樣文化的積極認同、選擇和整合能力，為學生創(chuàng)造嶄新的開放而富有活力的語文學習平臺。

小學語文教育教學應當順應文化的發(fā)展，注重激活學生已有的文化知識儲備，培養(yǎng)學生對中國文化和外國文化的差異的敏感性，寓文化教育于語言文字的教學之中。核心素養(yǎng)的提出，要求老師們應培養(yǎng)學生的文化意識，豐富學生的文化底蘊，使他們能積極主動地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

語文教科書中有許多中外經典、古今名篇，如唐詩宋詞;有科普小品文，如《鯨》《蝙蝠與雷達》……這些文字背后所蘊含的文化，跨越時間、空間、學科的界限與我們相遇，這就要求教師在語文教學工作中，對多元文化進行整合。只有教師自己對古今中外的文化有所了解，再根據教學目標、教學內容、學生實際等進行文化的整合，才能給學生呈現這些語言文字所承載的豐富文化。

二、關于語文教學中文化整合的途徑

（一）搭建跨領域學習的平臺

傳統(tǒng)的語文教育教學，基本是圍繞著課本里的字、詞、句、段、篇等內容來分析文章的寫作方法和中心思想，而忽略了文本本身所講的內容?，F代小學生語文課本里出現了一些跨專業(yè)的內容和知識，這對于教師來說是一個良好的契機，可以利用語文文化作為背景，縱向、立體地關聯(lián)課文中的內容，進而引起學生濃厚的學習興趣，如《兩個鐵球同時著地》《假如沒有灰塵》等課文，其中有一些科學的知識;小學語文課本中也安排了“研究性學習”“綜合性實踐活動”等，學生的課堂不僅僅在教室里，也在學生學習、生活的所有區(qū)域內。文化交流、動手實踐為學生搭建了跨學科、跨領域、跨區(qū)域學習的平臺。

（二）重視文化的融合

隨著科學技術的發(fā)展，人類交往的空間進一步擴大，不同文化的相互滲透使得各種文化間的差異日益顯著，各種文化通過人們的交流不斷融合、互相滲透和互相補充。文化整合就是要對不同的文化進行選擇、融合、創(chuàng)新的過程。

文化融合時會發(fā)現，各個民族的文化有自己的特點，應該尊重其他民族的文化，承認各個民族文化的豐富性和多樣性。在承認自己的文化基礎上，對其他民族文化采取一種寬容、理解和學習的態(tài)度。

教師在教學過程中，一定要關注當下的社會文化，引導學生積極主動、自覺接受新事物、新文化，要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，學會如何區(qū)分事物的好壞，從而提高小學語文教學效果。教師在教學中也要時刻關注國際形勢、文化藝術潮流、了解國家的發(fā)展情況，指引學生樹立正確的文化理念、價值觀念，并將個人的文化精神融合在未來發(fā)展中。

（三）培養(yǎng)文化復合型語文教師

語文教師是開展語文教育教學的基石，語文教育教學方式的轉變也大大提高了語文教學的效果，也帶來了嚴峻的考驗。首先，教師要熟悉中國的傳統(tǒng)文化，也要對各種文化之間的聯(lián)系有較為深入的理解;其次，要對教學的目標和內容有明確的認識，尤其要獨具慧眼，善于發(fā)掘不同文化之間的聯(lián)系;再次，要掌握一些必備的電腦網絡、信息技術知識與技能。這些素質只能在整合課程、整合文化的教學實踐中不斷提高。

語文教師要具有深厚的文化功底和扎實的專業(yè)知識。一位優(yōu)秀的語文教師，他不僅精通本行，更令人驚奇的是，他對本行以外的文史哲、物（理）化（學）生（物）等知識也相當有造詣，這就是一位相當優(yōu)秀的文化復合型教師。學校要通過培訓注重培養(yǎng)文化復合型的語文教師，教師本人也應樹立終身學習的意識。

三、結語

越是有思想的老師，越是站在“人”的發(fā)展高度來談教學，越是有文化的老師，越是站在“人”的發(fā)展寬度來思考教學。核心素養(yǎng)的提出更加關注學生的全面發(fā)展，而現在的很多一線教師只是停留在教好一課書，或者一本書，甚至幾本書等的研究上，這樣的研究最終是沒有大的突破的。教師的教學，不能只站在講臺上死教書，更重要的是要把眼前的教科書變成一種資源，教師應該關注的是資源背后的文化內涵。

“小學語文教學不等于語文教學小學化?！弊鳛橐幻W語文教師，我深深知道只有自己有了足夠的知識儲備、深厚的文化修養(yǎng)才能教好學生。文化是跨越時間、空間、學科的界限的，是全球化的。教師只有不斷學習，不斷積累，與時俱進，方能對文化有所認識，進而進行有效整合。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，對培養(yǎng)出什么樣的青少年給出了具體的參考標準。在核心素養(yǎng)的指導下，需要根據小學語文教育的發(fā)展實際，充分發(fā)揮文化整合在語文教學中的作用，從而全面提高學生的綜合素質。核心素養(yǎng)下語文教學的文化整合之路，道阻且長。我將在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之路上，與學生共同成長。

參考文獻

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