【摘要】培智語文教學重在培養(yǎng)智障學生對所學知識的應(yīng)用，教師需在生活中教，學生要在生活中學，將課本根據(jù)學生的實際情況進行編改，圍繞如何做來進行教和學，從而實現(xiàn)對陶行知先生“教學做合一”教育思想的學習和實踐。

【關(guān)鍵詞】智障學生;生活教育;教學做合一;信息技術(shù)化

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0001-01

【本文著錄格式】張艷.淺談“教學做合一”思想在培智語文教學中的應(yīng)用[J].課外語文，2020，19（01）：4-5.

生活教育與“教學做合一”理論是陶行知先生教育思想的核心和精髓。陶先生指出：生活即教育，生活教育就是“教學做合一”，就是以生活為中心的教育。教學活動是生活的一部分，而“教學做合一”是以生活為中心——怎樣做，就怎樣學;怎樣學，就怎樣教。在做中教和學可達到事半功倍的效果。

因為智障學生最終要回歸于社會，所以教師在課堂教學過程中，應(yīng)時時注意建立在學生的生活經(jīng)驗之上，利用所學知識進行生活與實踐，在“做”中“教”和“學”，從而使學生能更好地生活在社會中。

我們學校使用的是上海盧灣輔讀學校編寫的《實用語文》，教材編寫素材貼近學生的生活，陶行知先生指出生活即教育，生活教育以生活為中心，所以在實際教學中，我將課文均做部分改編，比如第11冊里，我將《勤快的小玉》改編成《勤快的劉恒》。并在課文中做了適合本班學生程度和特點的改動。學生對身邊的同學劉恒很熟悉，對劉恒的勤快也有目共睹，能夠引起共鳴，也能在日常生活中繼續(xù)向劉恒學習。

下面結(jié)合我的教學實踐，以《勤快的劉恒》教學為例，淺談“教學做合一”思想在培智語文教學中的作用和應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學生知識記憶，提高學生學習興趣

只有以生活為中心的教育才是真正的教育，陶行知先生認為，生活就是教育。本課我指導智障學生劉恒提前在家政室錄下教學視頻和拍教學圖片，并選擇在同樣場景的家政室來上這節(jié)課。

在課文的第一段，“時鐘敲了六下，老師在廚房里喊： 劉恒，準備開飯了”。在本句講解“六下”時我出示了家政室鐘表6：00的圖片，幫助學生復習鞏固數(shù)學課上所學習的鐘表時間的知識，在“廚房”下面出示老師在家政室炒菜時的照片，喚起學生熟悉的操作知識記憶，來理解“準備”這個詞語的含義。

智障學生本身智力差，對學習失去信心，如何把他們學習的興趣引入課堂呢？采用熟悉場景圖片則可創(chuàng)設(shè)熟悉的場景，利用圖片、視頻、操作來使學生集中注意力，對所學知識產(chǎn)生興趣，并將課文和過去的操作經(jīng)驗聯(lián)系起來，從被動學習向主動探求轉(zhuǎn)化。學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，注意力高度集中，彌補了注意缺陷。

二、運用“教學做合一”思想，加強學習和實踐相結(jié)合

陶行知先生說，教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。在課堂中教師應(yīng)該圍繞“做”來進行教，并引導學生圍繞“做”來進行學，用生活的教學形式引導學生學習反映生活的語文。

課文第二段是“來了，劉恒應(yīng)了一聲，連忙做起餐前準備，他先把桌子擦干凈把手洗好，把筷子湯匙放好，接著來到廚房把菜端到桌上，然后幫著老師把飯盛好，叫其他人吃飯”。這段講了劉恒怎樣做餐前準備，有哪些步驟。我指導劉恒提前錄了餐前準備步驟的視頻，在帶領(lǐng)學生把課文讀兩遍后，放映給同學看，結(jié)合視頻講解“應(yīng)”和“連忙”的含義，并分步講解餐前準備的各項步驟，我?guī)蛯W生總結(jié)為洗手、放碗筷、端菜、盛飯、叫家人、吃飯這6個步驟，使學生對餐前準備有初步的認識。接著帶領(lǐng)學生用多種方式讀本段，讓學生說餐前準備步驟，并同時在PPT中出示劉恒做事的詞語和對應(yīng)照片，加強學生對餐前準備的理解。在學生有初步的理解后，我拿出準備好的抹布、湯匙、碗筷、米飯、菜，請C組學生說出物品名稱，并在教師指導下完成個別簡單步驟;B組學生在教師口述步驟下一項項完成，A組學生在老師提示下自己說出步驟名稱，并按順序做好餐前準備，面對視頻、圖片、實際操作等多維刺激，學生熱情高漲，踴躍舉手參加餐前準備的實際操作。

課文第三段比較簡單，“吃過晚飯，劉恒整理好桌子，就幫助老師洗碗”。課文并沒有詳細描述怎樣整理桌子。智障學生想象能力差，比較擅長直觀記憶。我結(jié)合視頻中劉恒的整理程序，給學生細化如何整理好桌子。我提示學生聯(lián)系生活實際，先說說自己在家里和學校吃飯后如何整理桌子，只有AB組學生在提示下說出步驟。接著我播放劉恒飯后整理桌子的視頻，幫助C組學生學習，并加強AB組學生的記憶。在學生對課文有直觀的理解后，繼續(xù)進行實踐活動，仍然分ABC組完成力所能及的整理操作，在做中教，在做中學，一切圍繞生活操作進行教學。

課文第四段是“瞧！多勤快的劉恒”。只有一句話，卻是本課的總結(jié)，我把課文分為餐前準備和飯后收拾兩個版塊，讓A組學生回憶說出步驟后出示對應(yīng)詞語和圖片，BC組學生看圖片說步驟。有了之前的課文講解、觀看視頻和照片，并進行實際操作后，學生對本課詞語、句子和內(nèi)容有了較深的理解。

只有以生活為中心的教育才是真正的教育，陶行知先生曾多次闡明過，生活就是教育。在本節(jié)課堂上，通過劉恒的表演，和學生自己實際操作，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，老師在做中教，學生在做中學，從而將課堂所學與生活實踐相結(jié)合，相輔相成，共同提高。

三、結(jié)合日常實際，使知識走進生活

智障學生智力低、反應(yīng)慢，因而在學習過程中，對所學知識內(nèi)化率低、運用差，所以進行生活實踐鍛煉，比讓他們學會背課文要實用多了。

我在本課拓展遷移環(huán)節(jié)，提前錄好學生日常在食堂用餐時的餐前準備和飯后收拾的視頻，讓學生觀看并說說分別有哪些步驟，結(jié)合自身談?wù)勛约菏窃鯓诱淼模鯓邮帐暗酶酶?，要向哪些同學學習。教師幫助總結(jié)后，趁機進行勞動和節(jié)約教育。觀看視頻后我出示了4幅抓拍學生不文明吃飯的照片，學生看后熱情高漲，指出某某蹺二郎腿吃飯不對，某某走動吃飯不對，某某吃飯時談笑不對，我讓學生說說用餐的禮儀有哪些，身邊的同學誰做得怎樣，因為是身邊的同學，因此能夠有更直觀的認識和理解。

由于智障學生受年齡心理特征和認識水平的制約，難以從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，對課本上抽象的語言文字的理解和運用能力比較差，而利用“教學做合一”的教學思想，指導課堂教學，不但符合學生的心理特點和認知規(guī)律，更能提高學生學習興趣，化繁為簡，化抽象為具體，可以提高學生的生活自理水平，來更好地融入社會。

特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。因此語文教學過程不僅要吻合智障學生學習的規(guī)律和特點，還要緊密聯(lián)系生活開展教學。運用“教學做合一”的思想指導培智語文課堂，能夠使語文學以致用，使語文更貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生充分感受到每一次學習體現(xiàn)了一定的生活需要，每一次學習為生活自理打下了基礎(chǔ)，使語文變成真正適合學生需要的學科。

總之，語文知識的教與學應(yīng)建立在學生的生活經(jīng)驗之上，并將課堂知識與生活實踐相結(jié)合，互相作用，一起提高，才能真正將培智語文教學的生活教育貫徹到底。

參考文獻

[1]梁伯琦，赫連素貞.陶行知教育思想基礎(chǔ)[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]王卓.淺述網(wǎng)絡(luò)視頻教育對聾校律動課堂教學的輔助作用[J].網(wǎng)友世界，2013（11）.

[3]陳云英.特殊教育的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，1992.

[4]李寧明.兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學出版社，1995.