郝碩

作為一名英語教師我深知教學應以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。但究竟如何在教學中真正做到這點，我還不是很清楚，《北京教育叢書》使我的疑問有了肯定的答案。其中有兩本書我特別喜歡，《小學英語教與學》和《與孩子們一起走進A，B，C》。閱讀了這兩本書后，我知道了英語是一門工具學科。要掌握英語，除了要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得從小練就扎實的說英語的本領。可以說，英語學習的過程也是說的習慣養(yǎng)成的過程。

一、用心聽英語，培養(yǎng)對英語的敏捷反應

學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關重要的。學生初學英語時，能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模仿，十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習慣，為更好的說英語打下基礎。

小學低年級學生模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音 ，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段 ，我訓練學生靜心聽，采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師口形，做到看明白、聽清楚。當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音容易到位，模仿效果也好。

另外，低年級學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說 ，跟得上讀，而不注意語音、語調、重音、停頓等。因此，課上我注意引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。我還讓學生每周至少聽錄音三次，每次三至五遍。

二、積極參加語言實踐活動，使學生大膽開口說英語

積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，小學低年級是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利階段。因此，教師要抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好的說的習慣。

首先，教師應十分注意發(fā)揮“幽默”在英語教學中的作用。教師要用自己的幽默去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛， 從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

學生們都喜歡幽默的老師。但是對于女教師來說，這似乎比較難做到。有時課堂上來個“小幽默”，學生的注意力能更加集中。比如在教“yum，yuk”這兩個單詞的時候，我就試著請一位同學到臺前表演。同時，我這樣描述“有一天，我們班的小明同學回家以后，感到特別的餓，于是他去找food，可惜food已經沒了，這時小明發(fā)現家里廚房里還有一小盤的noodles，他一拿起來就吃，哇，so yuk，原來他吃的noodles里有辣椒?！边@時班里哄堂大笑，學生不知不覺已明白了這幾個單詞的意思，甚至不需要老師教就掌握了這幾個詞。

其次，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體。如圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像 、錄音、指套、木偶等等創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地 發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。我們的英語教學光盤對學生來說就有著很強的吸引力。

第三，教師要從課內到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如我經常組織學生參加各種英語游戲、競賽，開辟英語角， 舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目等。對于老師來說，我們應該相信學生，大膽地下達任務讓學生去完成。可以通過班與班之間來實現“資源共享”。把（1）班的“英語精品短劇”推薦到（2）班去表演，或者說把（2）班的作品推薦到（1）班來。不斷地鼓勵學生，慢慢地，我們就可能發(fā)現，原來學生編英語短劇的水平還不錯呢。另外，我還強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

三、說與讀關系密切，兩者相輔相成

“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成?！白x”對小學低年級來說，主要是指“朗讀”。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生語音、語調、節(jié)奏、語感等 。也有助于“說”的能力進一步提高，是小學生學習英語的主要內容之一。

學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此 ，我十分注重范讀和領讀。低年級英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在假讀現象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。為此，我注意對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣，從而更好的提高他們說英語的能力。

著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望，陪養(yǎng)他們良好的說英語的習慣。