陳小草

數(shù)學學習需要學生有較強的抽象思維，數(shù)學的公式、概念、法則等都需要一定的抽象概括思維，而小學生的抽象邏輯思維比較薄弱，在很大程度上要借助感性經驗才能有效理解并掌握抽象的數(shù)學知識。因此，學生可以通過動手實踐體驗和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經歷數(shù)學知識形成過程，培養(yǎng)學生的動手實踐意識，讓學生在實踐活動中體會數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習的興趣。

數(shù)學教學不能只是單向的灌輸或死記硬背，而是讓學生通過多種有活力和創(chuàng)造力的形式和方法經歷探究知識的過程，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，在教學中才能取得良好的效果。其中，動手實踐是探究活動的重要方式之一。因此，在小學數(shù)學的日常教學中，教師要注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)具體內容，設計有效的動手實踐活動，有意識教給學生“動手實踐”的方法，了解學生動手實踐的情況，讓學生在自主探究的實踐活動中主動構建知識體系，使學生在逐步積累動手操作經驗中不斷發(fā)展抽象邏輯思維能力。針對動手實踐對數(shù)學學習的重要性，本文根據(jù)教學實踐研究與思考，從以下四個方面淺談在小學數(shù)學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

一、重視數(shù)學與生活相融合，增強學生實踐意識

數(shù)學源于生活又服務于生活，大部分的數(shù)學問題都和生活息息相關。而學生是一個活生生的人，他們都具有一定的生活經驗。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)數(shù)學教材特點，把數(shù)學與生活實際融合起來，讓學生能在學習探究中多接觸生活，以學生在生活中看得見、用得到的生活實際問題為例，針對性設計相關動手實踐的數(shù)學問題，讓學生主動參與動手實踐。這不僅能增加數(shù)學學習的趣味性，便于學生對數(shù)學知識的理解，還能在提高學生的應用意識的同時培養(yǎng)學生動手實踐能力。

二、發(fā)揮學具在動手實踐中的輔助作用，提高動手實踐效率

在理解數(shù)學概念、解決數(shù)學問題的過程中，比較抽象，學生很難理解這些抽象的概念和找出解決問題的關鍵，特別是小學生抽象思維比較弱，這樣就需要借助數(shù)學的學習工具或實物的模型去理解數(shù)學知識和解決數(shù)學問題。借助學具可以讓數(shù)學知識更具體、更形象，更能讓學生充分理解和掌握數(shù)學知識，并能通過學具的輔助，嘗試自己去解決數(shù)學問題。因此，在數(shù)學教學中，教師應引導學生學會利用學具通過剪、拼、折、擺、測量、畫圖等方式，嘗試自己動手實踐去探究數(shù)學知識和解決數(shù)學問題，讓學生親身感受動手實踐的樂趣和掌握數(shù)學知識所帶來的成就感，激發(fā)學生動手實踐的興趣，有效提高數(shù)學的學習。

在面對數(shù)學中的代數(shù)問題時，可以借助尺子畫圖把形象的問題變得更直觀。如在解決數(shù)學中的相遇問題、分數(shù)的應用問題、植樹問題等應多鼓勵學生利用畫線段圖幫助自己理解題意并解決問題。而對于幾何的數(shù)學問題，經常需要利用尺子、圓規(guī)等學具作圖、對圖形進行切割，使幾何問題更形象、具體表現(xiàn)出來，便于學生找到解決問題的正確方法。通過有效發(fā)揮學具的輔助作用，不僅使學生學會用數(shù)形結合的思想方法解決數(shù)學問題，提高數(shù)學學習的效率，還能提高動手實踐的能力。

除了借助數(shù)學學習用具動手操作解決數(shù)學問題，有時需要學生自己制作學具幫助理解數(shù)學概念。如長方體、圓、圓柱等有關知識的學習中，讓學生自己制作相應圖形的模型，幫助學習掌握這些圖形的特征、面積、體積等概念和計算的方法。通過動手制作學具，能使相應的概念更直觀反映出來，學生在制作的過程中也可以學到有關的數(shù)學知識，增強學生的學習興趣。

三、設計有關動手實踐練習，訓練學生的動手實踐能力

為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師應在學生掌握了一定數(shù)學知識和基本技能的基礎上，設計相應的練習題對學生進行針對性的練習，讓學生通過動手實踐解決實踐問題。不僅能培養(yǎng)學生動手實踐能力，還能提高學生應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的成就感，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。但教師在設計動手實踐練習時，要根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，準確把握教材內容，從學生感興趣、熟知的事物出發(fā)對進行練習題的設計，使練習題設計豐富的動手實踐活動。

例如，在學生學習“比例尺”之后，把單調、機械的比例尺的實際距離和圖上距離的計算練習設計成“繪制校園（或教室）平面圖”的實踐活動。讓學生分組測量學校（或教室）的有關數(shù)據(jù)，制定好合適的比例尺，在紙上繪制出學校（或教室）的平面圖，并在課堂上對學生繪制的平面圖進行展示和評比。通過這樣的練習設計能有效地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，促進學生對數(shù)學知識的興趣。

四、利用自主合作探究，培養(yǎng)學生的動手實踐能力

在新課改的背景下，數(shù)學的教學更注重多學生能力的培養(yǎng)，倡導教師在數(shù)學的教學中應有效組織學習進行自主探究、合作交流，這樣的學習形式可以提高課堂學習效率。而在自主探究的過程中，經常需要學生進行相應的動手實踐活動，但有些實踐活動難度比較大或需要交流討論才能容易得出結論，就需要通過合作探究解決問題。自主合作探究的學習形式也提供了更多讓學生動手實踐的機會，但在這過程中，教師應給學生學生提供探究的方向，強調操作的步驟、要求、方法，并給予相應的引導，提高動手實踐的有效性。

動手實踐是數(shù)學學習的重要活動之一，學生通過動手實踐探索數(shù)學知識不僅能加深對知識點的記憶，還能發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索中理解和掌握數(shù)學知識，并提高學生的探索能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)。而在動手實踐能力的培養(yǎng)中，教師應根據(jù)新課程的教學理論，結合教學內容，教師應多把數(shù)學融合到生活中去，讓學生學會在生活中實踐，在實踐中學習知識。并發(fā)揮學具在動手實踐中的作用和設計有關的動手實踐練習，使動手實踐真正落到實處，達到培養(yǎng)學生動手實踐能力的目的。同時，可設計自主合作探究活動，使學生通過共同實踐、互相討論、總結完成對數(shù)學知識的探索，有效提高學習效率，并能讓學生主動參與實踐活動中，從而有效提高學生動手實踐能力。