張曉霞

在新的教育發(fā)展背景下，國家越來越重視與關(guān)注小學(xué)生的思想道德水平，而道德與法治課程不斷可促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)與法律意識(shí)的提高，也能夠幫助其形成良好的道德品質(zhì)，但實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量卻不甚理想，也不能把道德與法治課程的積極意義給發(fā)揮出來。對(duì)此，教師就可將生活情境合理的應(yīng)用于道德和法治教學(xué)中，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的事物，可將學(xué)生的注意力吸引過來，幫助學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)與成長。

一、生活情境在教學(xué)中的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，因此在課堂上往往具有很強(qiáng)的表現(xiàn)意識(shí)和參與意識(shí)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用生活情境，能夠以活潑、動(dòng)態(tài)的日常生活實(shí)際取代課本上刻板靜態(tài)的理論教條，借助這部分生活化的情境能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，并積極參與其中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情充分激發(fā)出來，在潛移默化中向?qū)W生傳遞教材上的內(nèi)容，最終引導(dǎo)學(xué)生把正確的價(jià)值觀樹立起來，發(fā)展更加全面。

（二）創(chuàng)建師生之間平等交流的氛圍，改善師生關(guān)系學(xué)生

小學(xué)生階段的學(xué)生隨著年齡的不斷增長，生理與心理逐漸成熟，開始擁有較強(qiáng)的自主意識(shí)，對(duì)于一些東西也經(jīng)常會(huì)發(fā)出質(zhì)疑之聲，甚至對(duì)師長的權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)。此時(shí)教師不得只用自己的威嚴(yán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束，而應(yīng)平等的和學(xué)生展開交流溝通，并將一個(gè)平等的交流氛圍構(gòu)建在課堂內(nèi)外。在道德與法治教學(xué)課堂上應(yīng)用生活情境，主要是在課堂內(nèi)外開展相應(yīng)的活動(dòng)，并設(shè)置一定的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)，如此就在無形中搭建了一個(gè)平臺(tái)，將師生距離拉近，同時(shí)也使師生之間的交流進(jìn)一步加深，讓二者進(jìn)行換位思考，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題有效解決。

（三）與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以引起學(xué)生覺醒

生活情境教學(xué)能夠緊密聯(lián)系起課本知識(shí)和學(xué)生們的真實(shí)生活，使道德與法治真正進(jìn)入到學(xué)生的生活中，讓其切身體會(huì)到無論是誰都應(yīng)該接受道德與法律的約束，且所有人的自由均為有限制的自由，將無規(guī)矩不成方圓的道理弄懂。如此既不會(huì)對(duì)學(xué)生的好奇心造成打擊，也能夠?qū)Σ糠峙c道德和法律不符的行為予以限制，將一把度量的標(biāo)尺在其心中樹立起來。

二、生活情境在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用

（一）選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所選擇的內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的生活有十分密切的聯(lián)系，如此方可使情境教學(xué)的代入感得到滿足。但帶入不能盲目，否則就會(huì)讓學(xué)生有不適感產(chǎn)生。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生，再根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置。比如，在講解法律相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助法律知識(shí)將部分或許會(huì)在生活中遇到的問題解決，如消費(fèi)時(shí)買到了假冒偽劣產(chǎn)品，寄快遞時(shí)發(fā)生破損、丟失，但卻未得到賠付等，這部分問題均是學(xué)生在平時(shí)的生活中經(jīng)常遇到的，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)用，有助于學(xué)生借助法律手段對(duì)自身的合法權(quán)益予以保護(hù)。又如，組織模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來分析相關(guān)案例，可將其知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，還可使之對(duì)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義有一深刻感受，除了結(jié)合學(xué)生會(huì)在生活中遇到的情況創(chuàng)設(shè)情境，教師也可選擇學(xué)生熟悉的書籍、影視作品等作為情境創(chuàng)設(shè)素材。

（二）構(gòu)建平等交流的情境氛圍

教師在教學(xué)時(shí)可構(gòu)建平等交流的情境氛圍給學(xué)生，借助一些小游戲、小情境等同學(xué)生互動(dòng)。比如，在教學(xué)“為父母分擔(dān)”一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生寫下想為父母分擔(dān)的事情，再進(jìn)行搜集整理，將一些“紙條”隨機(jī)選出，和學(xué)生一起討論該怎樣做。一般來說，學(xué)生寫下的均是可引起他們共鳴的，通過大家的討論，可把諸多解決之策提出，最終由教師總結(jié)這些內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解步驟簡化了，既促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展，也能夠幫助教師對(duì)學(xué)生有更多的了解。這僅僅只是平等交流眾多情境中的一種，很多時(shí)候平等交流的氛圍還在教學(xué)中體現(xiàn)，并非是一種特定的形式，對(duì)此就要求教師在教學(xué)時(shí)更精細(xì)化的設(shè)計(jì)課堂，在細(xì)節(jié)與氛圍的處理上多加注意。

（三）從立德樹人角度出發(fā)科學(xué)應(yīng)用生活情境

隨著立德樹人教育理念的大范圍推行，教師除了要把書本知識(shí)教授給學(xué)生，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)。就小學(xué)道德與法治課程來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和法制意識(shí)樹立起來，利用法律武器避免自己受到傷害，并對(duì)自身言行進(jìn)行約束，努力成為合格的社會(huì)主義接班人，所有教師就應(yīng)從立德樹人的角度出發(fā)以科學(xué)合理的手段對(duì)生活情境予以應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量的調(diào)高。

（四）積極進(jìn)行角色扮演

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：要組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐中形成思想觀念與道德品質(zhì)。而多年的教學(xué)實(shí)踐也讓我們知曉，聽不如說，說不如做。在課堂上應(yīng)用生活情境，不僅可采用以上幾種方式，教師也可引導(dǎo)學(xué)生模擬情境，借助角色扮演的形式讓學(xué)生切身體驗(yàn)與嘗試。比如，在教學(xué)“法律保護(hù)我們健康成長”一節(jié)時(shí)，可進(jìn)行拓展實(shí)踐，開展模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生分別對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行扮演，如原告、被告、法官等，在活動(dòng)中進(jìn)一步了解法律知識(shí)，對(duì)法律的威嚴(yán)有一深刻感受。又如，在教學(xué)“我們?cè)谝黄稹币还?jié)時(shí)，讓學(xué)生模擬殘疾人，對(duì)其行動(dòng)等方面的艱難予以體會(huì)，讓學(xué)生真正關(guān)愛特殊群體，以平等的態(tài)度對(duì)待他們。如此情境模擬能夠以短劇的形式呈現(xiàn)出課本當(dāng)中原本枯燥的內(nèi)容，使之在其中獲得參與感，進(jìn)而受到啟發(fā)，進(jìn)而在實(shí)際生活中遇到類似情況時(shí)能夠有效處理，使教學(xué)目的成功達(dá)到。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂中引入生活情境，有助于將教材中固定的文字內(nèi)容以豐富多彩的動(dòng)態(tài)的生活呈現(xiàn)出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義有一深刻感受，同時(shí)在生活中應(yīng)用這些知識(shí)，充分體會(huì)到道德與法律在生活中的力量，自覺將良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)給養(yǎng)成。