楊靜

科學(xué)技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，依賴于社會主體---人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)今課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標，為了強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性等，多媒體教學(xué)手段逐漸運用于語文教學(xué)當(dāng)中。它信息的大容量，手段的多樣化，大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，培養(yǎng)了思維能力，同時也活躍了課堂教學(xué)氣氛。因此，我在日常教學(xué)實踐中，更重視多媒體與小學(xué)語文學(xué)科的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，為優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。下面就簡單談一下我在教學(xué)過程中運用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)的點滴體會。

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力?，F(xiàn)化心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，使學(xué)生置身其中，其景、其物、其人，仿佛觸手可及，引發(fā)學(xué)生極大興趣，喚起學(xué)生強烈的探索欲望！

《草原》一文中，描寫了一碧千里的草原風(fēng)光和蒙古族同胞熱情好客的性格特點，都令人難以忘懷。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情！然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對草原沒有感興認識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對草原的“情”、對蒙古族同胞的“情”也難以激發(fā)起來，而借助多媒體，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時，我先告訴學(xué)生：今天，老師將帶大家到蒙古大草原去作次愉快的旅行，同學(xué)們興致盎然;然后，我又用語言描述：那遼闊的草原是個景色迷人、令人神往的地方，同時，我按下錄音機播放鍵，教室里響起了《美麗的草原，我的家》這首歌，同學(xué)們似乎感到了草原的迷人景色;來到草原，同學(xué)們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了遼闊的草原，他們情不自禁地議論開來：“草原真美啊！草原太美了”……學(xué)生們置身于草原的美中，心中怎能不涌起由衷的情、由衷的愛？同樣，在講蒙古族同胞熱情好客的這一環(huán)節(jié)，我同樣采用了這種做法。在這里，我運用多媒體教學(xué)法，達到了“入境始于親”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？這樣，就為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果

在教學(xué)中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環(huán)境進行選擇加工，創(chuàng)設(shè)所需的教學(xué)情境，讓學(xué)生在聲像的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。如：在教學(xué)《觀潮》一文時，由于學(xué)生從未見過錢塘江大潮，無法體會作者所表達的意境，于是，我利用錄音朗讀加配樂，把人聲鼎沸、山崩地裂的感覺表現(xiàn)出來，利用多媒體播放錄像的精彩畫面，使學(xué)生感受知了錢塘江潮來時的壯觀景象，并從中感受到當(dāng)時的氣派：再讓學(xué)生在優(yōu)美的聲樂中反復(fù)吟誦潮來時的段落。同學(xué)們越讀越有幼，仿佛此時的他們就在錢塘江觀看一樣。通過看錄象、配樂讀課文，同學(xué)們體會到了本文的語言美，又感受到了錢塘江潮來時的雄偉氣勢，一種熱愛祖國大好河山的感情油然而生。多媒體教學(xué)手段的運用，促進了學(xué)生與作者的情感交流，達到了良好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體，突破教學(xué)的重點、難點

多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同進可將圖形由靜變動、由小變大或由大變小等。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。

四、利用多媒體，激發(fā)情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖象烘托、音樂渲染等手段促使學(xué)生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。這樣，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

五、利用多媒體，發(fā)展說寫能力

喬姆斯基理論認為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”。這種裝置只有在具體的語言環(huán)境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學(xué)中，巧用多媒體手段，導(dǎo)視啟思，有目的地進行口語訓(xùn)練，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個訓(xùn)練的具體環(huán)境。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，事先做好幻燈片，教學(xué)時，先放映美麗杭州市的畫面，問：“杭州市美嗎？有多美？”接著放映小錢躺在病床上的畫面，問：“在這樣美麗的地方，你看到了什么？此時，你會想些什么？”再放映臺灣剛剛地震后的畫面，問：“同一時間，杭州市那么美，但是，臺灣現(xiàn)在是什么情況？”接著放映李博士從臺灣青年體內(nèi)抽骨髓以及針頭一次次從臺灣青年體內(nèi)滑落的畫面，問：“在這樣的環(huán)境下，抽骨髓容易嗎？”繼續(xù)放映，李博士取得骨髓，來到航州市為小線換骨髓以及小錢獲救后的畫面，問“此時，你最想對李博士、小線和臺灣青年說些什么”？最后放映兩岸同胞用愛心架起一座跨越海峽的橋的畫面，問：“看到這座橋，你想到了什么？請寫下來?！边@樣，把靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)畫面，并用連貫的活動放映，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，化難為易，寓說話、寫話練習(xí)于豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達于體。由眼觀---腦思---口說---手寫，多種感觀并用，不但進行了一次全方位的訓(xùn)練，而且使學(xué)生懂得了獻愛心、助人為樂的教育。

總之，運用多媒體手段進行語文教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，深化學(xué)生情感活動，使學(xué)生從“苦學(xué)”走入“樂學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;從而也使教師從傳統(tǒng)語文教學(xué)的一支粉筆、一本書中走了出來。教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，達到了寓教于樂的目的。