徐敏

隨著社會的發(fā)展，有效提高國民素質(zhì)的問題已得到國際社會的廣泛認識和重視。對于語文教學而言，作文在整個語文教學體系中對人的思想、語言表達和邏輯思維的培養(yǎng)和發(fā)展起著不可替代的作用，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應注意的關(guān)鍵問題之一。

一、立足生活，植根閱讀

在核心素養(yǎng)的功能定位上，歐盟認為核心素養(yǎng)首先是基于生活為基礎(chǔ)的，要從生活中尋找靈感，積累素材，發(fā)現(xiàn)問題，感受生活。

語文核心素養(yǎng)的提升也要根植于優(yōu)秀詩詞典籍的閱讀，“要突出學習過程和結(jié)果的個性化和多樣性”。在核心能力的角度來看，作文教學應該根植于閱讀，在生活的基礎(chǔ)上，閱讀來提高寫作知識的認知水平，提升寫作思維和語言能力等等，以便進一步提高寫作技能。

二、發(fā)展思維，提升表達

顧之川先生將“獨立思考能力和豐富想象力”列為漢語核心素養(yǎng)應包含的四個方面之一，而思考能力和想象力都屬于人類的思維能力。從語文教學目前的現(xiàn)狀來看，思維能力的發(fā)展等問題已經(jīng)成為當前教育界中備受關(guān)注的焦點。

從核心素養(yǎng)的角度看，就創(chuàng)造性語言作為寫作的本質(zhì)特征而言，創(chuàng)造的過程無疑對促進學生思維能力的發(fā)展起著有效的作用。歷年高考四川卷的作文題目提供了以下材料：

在一次班會課上，同學們圍繞“學會做人：我看老實和聰明”展開了討論。

甲：老實是實誠、忠厚，聰明是機智、敏銳。

乙：老實和聰明能為一個人兼而有之。

丙：老實是另一種聰明，聰明未必是真聰明。

這篇作文的寫作要求明確提出了“接觸現(xiàn)實生活，結(jié)合自己的思考”這樣的方向，一方面體現(xiàn)了立足現(xiàn)實生活的意圖，另一方面也體現(xiàn)了對學生思維能力的關(guān)注。雖然“結(jié)合自己的思考”這種寫法要求是在作文標題中較為常見的，但是結(jié)合作文要求中所給的參考資料看到，“結(jié)合自己的思考”不再是一句空話，這是學生必須完成的寫作任務，并且這個任務是對學生的思維能力提出了更加具體的要求。

在材料中，甲方、乙方、丙方的視角各不相同，各有其原因和道理。學生需要討論“誠實”與“聰明”之間的關(guān)系，以便更好地確定自己的寫作意圖。在作文教學中，如果我們可以把思維訓練規(guī)范化，通過有針對性的對選題進行專項訓練，采取靈活多樣的方式運用在寫作教學中，促進國民素質(zhì)的提高，對學生的思維發(fā)揮提高有效的作用。

三、重視積累，精于訓練

語文的核心素養(yǎng)不能忽視基礎(chǔ)知識的積累，更不要說丟棄了語言材料的積累來憑空堆砌空中樓閣了。學習語文的寫作要打好資料積累的堅實基礎(chǔ)，從資料積累開始入手提高寫作能力。在處理積累的問題上，就作文教學而言，主要應該從中國優(yōu)秀經(jīng)典的精髓中汲取營養(yǎng)，從世界文化的寶庫中尋找依靠。

日常語言教學的過程中，許多一線教師在過多依賴于閱讀教學教材的基礎(chǔ)上，依靠項目教學的整合或主題教學方式，借助網(wǎng)絡平臺，依靠技術(shù)力量來探索一種新的語文教學方式，但是各種多樣化的教學方式最終都是萬變不離其宗，當然所有的寫作基礎(chǔ)都還要歸結(jié)與積累。從教學角度考慮，需要語文教師在積累的目的、內(nèi)容、形式、方法和評價等方面多用下力氣和功夫。

要提高語文核心素質(zhì)，探索作文教學的新思路，在資料積累的前提上，還需要在日常寫作和閱讀的時候求精細化和精準的訓練。所謂精細化，就是把重點放在具體的培訓目標上，放在具體的培訓內(nèi)容上。另外一點就是強調(diào)訓練的科學化，訓練手段靈活活化;所謂求精準，就是專注于培訓任務，抓住培訓機會的有效性。

四、積淀文化，落實素養(yǎng)

語文核心的提高在于有意識進行材料的積累，其擔負著優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的偉大使命，并將促進語文素養(yǎng)的愛國情感培養(yǎng)和塑造，堅定民族靈魂，繼承優(yōu)秀的中國文化。在作文教學研究里，探索在作文教學中貫徹核心素養(yǎng)理念的新途徑，要求語文教師充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，不局限于框架死板的教學模式，不局限于形式和條件，不困于現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造。歷屆江蘇作文題的材料給人一種簡約而富有“智慧”的感覺：

智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界……

而歷屆高考上海卷作文題的材料則直擊心靈、直面自我：

這兩個命題的材料可以給我們這樣的啟示：語言是生動的，語言是鮮活的;語言可以是感性的，也可以是理性的;語言可以是向外的，也可以是向內(nèi)的;中國人有很強的張力，也有很強的忍耐力和包容性。作文的教學中，基于核心文化的視野下，探索新的作文教學思路是給教師們提供了廣闊的空間和豐富的選擇，對于大多數(shù)老師，只要能充分發(fā)揮語文教師的個人教學優(yōu)勢，充分反映語文教師的個人素養(yǎng)，在作文教學中老師們就可以自由馳騁和飛翔。

文化的積累需要智慧的設計，而素養(yǎng)與成就的實現(xiàn)離不開情懷的投入。要有效實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)提升的教學理念，教師應充分依靠自己在教學實踐中的經(jīng)驗，通過有效的設計、具體有序的步驟、系統(tǒng)科學的實施。在作文教學中，我們還可以通過語言的運用和提高來領(lǐng)略文化的魅力，實現(xiàn)修養(yǎng)的真諦。

在核心素養(yǎng)的角度，語文作文的教學應該更加鼓起勇氣、突破障礙、發(fā)揮智慧、克服困難，因為每個寫作設計，都是要從每次的作文訓練、從每次的教師點評中獲得的提高，落實教學質(zhì)量為基本核心，以提高學生的語言素養(yǎng)為基本思想，切實貫徹在作文教學的始終，實現(xiàn)論文教學的新突破。

五、結(jié)語及討論

核心素養(yǎng)在中國臺灣的教育課程改革中扮演重要的角色，可以培養(yǎng)健全國民及終身學習者的作用。這一點提醒我們，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，如何準確反映國家和個人的意愿，如何思考生活和現(xiàn)實，如何精確的協(xié)調(diào)自然與社會的關(guān)系，如何靈活地安排課內(nèi)和課外的教學等都可以通過寫作訓練指導去幫助學生思考，探索和創(chuàng)造，也會影響到學生的終身發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。