馮秀蘭

單元復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量大，學(xué)生水平參差不齊，帶給學(xué)生的趣味性和成就感不如新課，老師們常會(huì)遇到這樣的困惑，讓學(xué)生背誦單詞，記憶課文，學(xué)生提不起興趣;若是刷題，學(xué)生更容易兩極分化，優(yōu)生很快完成，差生因?yàn)椴粫?huì)做，常常處于無(wú)所事事的狀態(tài)，課堂紀(jì)律難以控制，因此，復(fù)習(xí)效果就不言而喻了。如何對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和開發(fā)，提升單元復(fù)習(xí)課效果一直都是我們熱議的話題。筆者根據(jù)復(fù)習(xí)課的知識(shí)整合特點(diǎn)，就教學(xué)實(shí)踐中單元復(fù)習(xí)融合繪本，探討小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的有效開展。

上好復(fù)習(xí)課，需要立足單元話題的核心語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行整體把握，落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)。而繪本是通過(guò)圖畫與文字的兩種形式，共同傳達(dá)某種思想和傳播知識(shí)，文字表述一般都簡(jiǎn)潔明快，運(yùn)用結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言和相關(guān)聯(lián)詞匯;圖畫則色彩鮮明，充滿趣味性。通過(guò)單元復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)和繪本主題情境下語(yǔ)言的重復(fù)和拓展，對(duì)兩者有機(jī)結(jié)合融合到復(fù)習(xí)課中，起到事半功倍的效果。

一、欣賞繪本，鞏固和拓展單元話題詞匯

為了讓詞匯復(fù)習(xí)課生動(dòng)有趣，就要讓學(xué)生通過(guò)接觸體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并逐步達(dá)到內(nèi)化和靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音的目的。英語(yǔ)繪本畫面吸引人，易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)欣賞繪本，能鞏固和拓展單元話題詞匯。比如我在復(fù)習(xí)PEP版五年級(jí)上冊(cè)第二單元My weekend時(shí)，我利用Eric Carle的繪本《The Very Hungry Caterpillar》，讓學(xué)生先欣賞繪本。繪本鮮艷的畫風(fēng)，有趣的情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)詞匯的興趣。然后通過(guò)提問(wèn)What did it eat on Monday/Tuesday/…？學(xué)生回答問(wèn)題，有效地復(fù)習(xí)了星期類詞匯。最后小組再描述毛毛蟲星期幾吃了什么，進(jìn)一步鞏固星期類詞匯，提高了復(fù)習(xí)效率。又例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元What would you like？我采用了James Deam的繪本《Petes Big Lunch》，繪本中主人公Pete餓極了，他做了一個(gè)超大的三明治。學(xué)生通過(guò)欣賞繪本，不僅復(fù)習(xí)了本單元有關(guān)食物的詞匯，如sandwich，hamburger，ice cream，salad，還拓展學(xué)習(xí)了食物類的詞匯，比如mayo蛋黃醬，crackers餅干，pickle腌黃瓜，cheese奶酪等。并向主人公Pete學(xué)到了Sharing is cool這樣為人處事的道理。學(xué)生很喜歡Pete自制的超大三明治，復(fù)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，既鞏固了詞匯又進(jìn)行了合理的拓展，復(fù)習(xí)效果非常好。

二、運(yùn)用繪本，提升單元話題的語(yǔ)言交流能力

英語(yǔ)繪本語(yǔ)言地道，語(yǔ)言知識(shí)不斷復(fù)現(xiàn)，有利于小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，老師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將單元話題遷移到實(shí)際的生活上來(lái)。

三、創(chuàng)新繪本，升華單元話題的語(yǔ)用能力

教學(xué)中，學(xué)生需要情感上的溝通和共鳴，需要體驗(yàn)后的交流和認(rèn)同。為此，教師應(yīng)充分把握單元整體內(nèi)容，提煉單元情感主線，利用豐富的繪本，拓展與運(yùn)用單元話題。英語(yǔ)繪本很多都是分級(jí)讀物，能滿足不同學(xué)情的小學(xué)生的閱讀需求。為了符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，我常常采取分層教學(xué)。比如復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的第五單元There is a big bed時(shí)，由于學(xué)生掌握的情況不同，針對(duì)基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的孩子，我給他們推薦Eric Hill的繪本《Wheres Spot？》要求學(xué)生掌握書中的介詞，如in front of，beside ，behind，above，between，然后模仿主人公Spot，在游戲中找學(xué)具，并描述學(xué)具的正確位置，準(zhǔn)確理解介詞并大膽地說(shuō)英語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子們課后自編新故事。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，則推薦Mercer Mayer的繪本《Theres an Alligator Under My Bed》，學(xué)生自主閱讀繪本后，再小組表演小恐龍和小男孩捉迷藏的故事。最后鼓勵(lì)孩子們課后自制電子繪本，在班級(jí)微信群里分享，相互學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新電子繪本中，學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)本單元語(yǔ)言知識(shí)和單元目標(biāo)，學(xué)生的能力也有更全面的發(fā)展和提高。

四、把握繪本語(yǔ)音教學(xué)特點(diǎn)，保持學(xué)生旺盛的求知欲

語(yǔ)音復(fù)習(xí)，一直是讓學(xué)生感到最頭疼的環(huán)節(jié)。但是語(yǔ)音復(fù)習(xí)在單元復(fù)習(xí)中卻又非常的重要，結(jié)合繪本朗朗上口的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)音特點(diǎn)，全方位的滲透語(yǔ)音知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)感，能最大限度地發(fā)揮語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。比如我在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的第二單元Lets spell時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固字母組合ee在單詞中常發(fā)/i：/的規(guī)律，我選用了Nancy Show的繪本《Sheep in a Jeep》。學(xué)生通過(guò)讀頑皮的綿羊開吉普車發(fā)生的有趣故事，積極主動(dòng)地拼讀繪本中詞匯beep，sheep，jeep，steep，sweep，領(lǐng)悟語(yǔ)音規(guī)律ee在單詞中常發(fā)/i：/，自己掃除閱讀障礙。達(dá)到語(yǔ)音復(fù)習(xí)的目的。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生能正確流利的發(fā)音，能準(zhǔn)確聽懂別人談話，通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意的目地，進(jìn)而促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于每一單元的復(fù)習(xí)，教師都需要反思，這個(gè)單元教了什么？怎么教的？學(xué)生學(xué)的怎么樣？哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握？哪些學(xué)生還未掌握？需要進(jìn)一步理清，如何幫助他們更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為下一單元的學(xué)習(xí)做好教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的調(diào)整。將繪本融合到單元復(fù)習(xí)中，則重在繪本的選取?，F(xiàn)在我每個(gè)周末都會(huì)在班級(jí)英語(yǔ)微信群里，向?qū)W生推送一篇英語(yǔ)繪本，并讓學(xué)生完成閱讀反饋記錄本的填寫，通過(guò)這種持續(xù)繪本閱讀訓(xùn)練，家長(zhǎng)和學(xué)生都反映收獲很多。

將英語(yǔ)繪本融合到小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生能在新的語(yǔ)言刺激和新的情景中學(xué)習(xí)。進(jìn)行不斷的頭腦風(fēng)暴后，智慧將產(chǎn)出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)新的提升，這正是高質(zhì)量復(fù)習(xí)教學(xué)所追求的目標(biāo)。