閆琴

積木游戲是一種創(chuàng)造性游戲，它源于生活，又高于生活，不是直接、機械的再現(xiàn)生活，它既可以培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力和動手能力，也能讓他們學會思考。積木游戲，始終貫徹了幼兒主體的原則，讓幼兒在通過替換材料、解決問題、協(xié)商分工等過程中，完成了他們心中的作品，建構(gòu)技巧、關(guān)注力、交往能力、合作能力都得到了極大地發(fā)展。

觀察背景：

最近我們班孩子對搭建各種各樣的建筑物特別感興趣，由于有了之前學校組織的社會性參訪活動的基礎(chǔ)，孩子們在建構(gòu)區(qū)搭建了各種形態(tài)各異，栩栩如生的建筑物，有具有晉商特色的渠家大院、晉商老街等，我還將他們的搭建作品拍下來呈現(xiàn)給了家長，受到了家長的一致好評。

情景描述：

搭建前的計劃：

在正式搭建之前，孩子們進行了分組討論討論要搭建長城的哪一部分，并決定要搭建幾層，因為大班孩子更具有自主性，所以在搭建過程中他們對逼真性的要求很高，試圖搭建的很像，所以我們在做計劃時，請各組幼兒分別進行討論，并將計劃后完整地呈現(xiàn)于黑板之上，經(jīng)過討論，孩子們決定分成三組，一組搭建烽火臺和城墻，一組搭建山海關(guān)，一組搭建嘉峪關(guān)，而在討論的過程中可以發(fā)現(xiàn)，選擇搭建山海關(guān)的幼兒在討論中能夠圍繞搭建的主題進行討論，討論時能夠主題明確積極發(fā)言，分工協(xié)作，搭建嘉峪關(guān)的幼兒園能圍繞搭建主題進行討論，而搭建烽火臺和城墻的幼兒卻在討論過程中表現(xiàn)出了迷茫的現(xiàn)象，他們組中的四個人有的表現(xiàn)為在關(guān)注別的組幼兒的談?wù)撨^程和結(jié)果，有的想與同伴交流，但并沒有實行，面對此情況，老師及時的進行了介入指導(dǎo)，與幼兒談?wù)摗澳銈兿氪罱◣鬃榛鹋_？準備搭建在哪里？城墻要怎樣連接？”通過一系列問題讓幼兒了解到他們的搭建，最終確定他們的搭建計劃，在搭建計劃的呈現(xiàn)中，我們可以通過孩子的計劃知道山海關(guān)決定搭建三層嘉峪關(guān)決定搭建四層，而烽火臺要搭建兩座，并用城墻進行了連接。

游戲中的觀察與指導(dǎo)：

一、細心發(fā)現(xiàn)孩子的需要，及時的介入引導(dǎo)，確保游戲的順利開展

在實際的搭建過程中，孩子們表現(xiàn)出了很強的搭建技能和水平，尤其是搭建嘉峪關(guān)幼兒，他們能夠?qū)?，粗圓柱作為支撐，用四倍單元積木進行架空和圍合，并在搭建過程中隨時調(diào)整單元積木間的距離，將穩(wěn)定性的要求做到極致，分工協(xié)作，有負責搭建底座的，有負責運送積木的，在他們的合作下嘉峪關(guān)很快便具有了建筑的基本特色。而在山海關(guān)幼兒的搭建過程中，他們更多的將關(guān)注點落腳于搭的很快，并沒有關(guān)注到穩(wěn)定性這一方面，所以在搭建第二層的過程中出現(xiàn)了倒塌的行為。因為大班幼兒已經(jīng)具備了初步的解決問題的能力，所以老師并沒有進行介入，只是站在一旁去觀察他們是否能將這一問題進行解決，在第二次搭建時，孩子們只是改變了單元積木的搭建方向，并沒有更多的關(guān)注積木間的吻合度、穩(wěn)定性這一方面，所以在之后又出現(xiàn)了倒塌的現(xiàn)象，看到這一問題，老師及時的進行了介入，因為如果幼兒的關(guān)注點不放在穩(wěn)定性這一方面，頻繁的倒塌會讓他們產(chǎn)生挫敗感，所以我選擇主動介入，找準孩子的最近發(fā)展區(qū)，用啟發(fā)提問的方式引發(fā)幼兒對“如何穩(wěn)定”的思考和探究?？梢钥吹酵ㄟ^動手做孩子們已經(jīng)找到解決策略：增加圓柱，縮短圓柱間的距離，相互配合，最終解決了穩(wěn)定性不足的問題。同時可以看到，在搭建過程中，這四名幼兒遇到問題并沒有退縮，而是不斷嘗試，倒了繼續(xù)搭。最終一次性的搭建成功。

搭建嘉峪關(guān)的幼兒的搭建主體已經(jīng)完成，他們在分工協(xié)作進行各層的圍欄搭建和臺階的搭建。他們選擇如各種體積較小的積木改變積木的方向來進行圍欄的搭建，選擇用小方柱來進行臺階的搭建，但在搭建過程中一個孩子發(fā)現(xiàn)小方柱數(shù)量不夠，搭建的臺階不完整，所以及時的向老師求助，老師通過問題，“如果小方柱不夠，還可以怎樣解決積木不夠用的問題？”這個孩子在思考片刻后，發(fā)現(xiàn)自己解決不了這個問題，及時向同組的一個男孩兒進行求助，而這個男孩兒在搭建搭建完第二層的圍欄后，正在進行城墻的搭建，面對同伴的求助，他并沒有拒絕，而是選擇先將自己的城墻搭建完成，再返回與同組幼兒進行臺階的改進，這個女孩兒一直在旁邊等候，并沒有表現(xiàn)出任何的急躁和不耐煩， 從這一角度看，我們可以看出，當孩子遇到問題時，如果自己解決不了，會選擇向別人求助，而那名男孩兒在面對同伴的問題時并沒有放棄自己，當時所做的事情，而是選擇在自己的事情做完之后再返回幫助同伴，他們將小方柱進行了代替，選擇用單元積木以遞增的方式進行臺階的搭建，最終將嘉峪關(guān)的臺階搭建到非常完美，

二、游戲后幼兒主動的分享交流，獲得更多經(jīng)驗

在搭建完長城的各個部分之后，我們及時的進行了欣賞與交流，通過話語引導(dǎo)幼兒關(guān)注到搭建過程中出現(xiàn)的問題，在搭建過程中發(fā)生了什么情況？你們是怎么解決的？讓幼兒通過自身經(jīng)驗來表述發(fā)生的問題及解決的方法， 例如用粗圓柱來做支撐，用四倍單元積木進行架空圍合、覆蓋可以大大的減少單元積木的使用量，解決單元積木不夠用的問題，用粗圓柱做支撐、調(diào)整棱柱間的距離、增加單元積木間的吻合度，可以增加搭建時建筑物的穩(wěn)定性，在搭建過程中發(fā)現(xiàn)改變積木的方向會出現(xiàn)不同的模式和搭建規(guī)律，引發(fā)數(shù)學經(jīng)驗的提升，臺階的搭建遷移幼兒生活中的經(jīng)驗，呈現(xiàn)遞增遞減的模式。通過自己的表述轉(zhuǎn)化為他們之后搭建過程中需注意的問題，最終為他們之后的更多搭建活動打下良好的基礎(chǔ)。

游戲在幼兒的生活中占有者越來越大的比重，本次長城的積木游戲中，孩子們通過自發(fā)的確定主題，尋找拓寬知識經(jīng)驗，自主分組討論，并協(xié)商搭建的內(nèi)容，進行計劃的表現(xiàn)，并在搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的分析語觀察和老師適當?shù)慕槿胫笇?dǎo)等方式，轉(zhuǎn)化幼兒的游戲行為，提升幼兒的游戲水平，內(nèi)化為自身的搭建經(jīng)驗，使幼兒的身心得到了更和諧的發(fā)展。