朱麗

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，“贏在起跑線上”這一觀念深深地刻在我們家長的腦海里，從小讓孩子去學(xué)鋼琴、去學(xué)畫畫，教師觀察到很多的家長在讓孩子學(xué)習(xí)畫畫的過程中，一味地讓幼兒追求繪畫的技巧、技法;慢慢地幼兒對繪畫甚至是美術(shù)活動逐漸失去了原先的興趣……為此本課題的研究者想從生活化這個角度重新喚起幼兒對于美術(shù)活動的興趣和熱情;我們著手了生活化幼兒美術(shù)教育的實踐研究。

二、研究方法

首先，教師使用了調(diào)查研究法，通過座談、問卷等形式分別對教師、家長對幼兒美術(shù)教育目標、價值等方面進行調(diào)查研究。

隨后，對這一塊研究感興趣的教師組成專題小組，組織課題組成員，整體取樣：以幼兒園小、中、大班共10個班375名幼兒為研究對象。

最后，在我們的研究中，選擇審美情趣層次不同的幼兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導(dǎo)，使各個層次的幼兒都能在幼兒園美術(shù)教育生活化研究中得到發(fā)展，并把相應(yīng)的研究成果存入幼兒檔案袋。

三、實踐經(jīng)驗分析與總結(jié)

（一）更有利于幼兒觀察生活

在一次小班的美術(shù)教學(xué)活動中，教師選擇了幼兒在生活中最喜愛的小白兔，老師還沒有開始提問或者進行教學(xué)，幼兒已經(jīng)說我們會畫小兔子的，“它有兩個長長的耳朵，再畫一個圓臉，有大眼睛，還有一個叉叉的嘴巴，2條小腿……”。

面對教學(xué)中出現(xiàn)的這一環(huán)節(jié)，教師進行了反思;對于小班幼兒來說，他們平時在生活中看到的兔子到底是什么樣的？從環(huán)節(jié)中反應(yīng)出來的我們的小班幼兒并沒有見過真正的兔子，不知道兔子長什么樣子，通過他們對畫兔子的描述來看，他們見到的所謂的兔子就是卡通兔子，米菲之類的。

于是教師將植物角中的小兔子拿到了教室里，請幼兒們來觀察，看看兔子到底長得是什么樣子的？——“你看，小兔子它是有四條腿的，不是只有兩條腿?！薄靶⊥米拥淖彀鸵膊皇且粋€叉叉，可是是什么呢？”……經(jīng)過幼兒的觀察，可以肯定的是他們對兔子的外形特征已經(jīng)有了一定的了解，并不再出現(xiàn)兩條腿的兔子或者有著叉叉嘴巴的兔子了。說明通過觀察幼兒對事物的外觀形成一定的正確概念，從而可以進行之后的繪畫活動了，這比傳統(tǒng)的由教師告訴幼兒小兔子是什么樣子的，有四條腿，三瓣嘴更具有主動性。

（二）更有助于幼兒的自我表達

在中班《我在馬路邊》的主題中，我們開展了“各式各樣的車”，教師先請幼兒先去了解一些車，積累相關(guān)的前期經(jīng)驗。然后結(jié)合社區(qū)活動去參觀車展，使他們對車的外形、結(jié)構(gòu)以及性能有了一定的認識后，再進行教學(xué)活動。在這個過程中，幼兒在繪畫作品時流露出的是滿滿的自信，而且目的明確，知道自己想畫的是什么類型的車，而不是照著教師的范例，在介紹自己作品時也能大膽地表達出自己繪畫過程中的意圖。

（三）體現(xiàn)了幼兒的主體性價值

在開展《我是中國人》主題的時候，孩子們從家里帶來了很多各地的旅游紀念品以及門票等等，教師將它們投放到了區(qū)角，只要孩子一有空就會在那里討論這、討論那?！袄蠋煟銜瞿樧V嗎？”有一天，突然有一名幼兒問我。于是，我就將周計劃中的《臉譜》結(jié)合幼兒生成的內(nèi)容分兩次教學(xué)活動。第一次是請幼兒來完成臉譜，由于孩子們在區(qū)域游戲時對臉譜的結(jié)構(gòu)有了一定的觀察和了解——知道臉譜的左邊和右邊的圖案、花紋是一樣的，于是教師就引入了“對稱畫法”這個概念，孩子們一下子就明白了，在繪畫過程中也表現(xiàn)出充分的自信，畫出自己最喜歡的臉譜圖案……然后再進行第二次的臉譜制作。

四、實踐效果與分析

（一）生活化美術(shù)教育與幼兒審美

“你在哪里發(fā)現(xiàn)春天來了呢？”“我發(fā)現(xiàn)柳樹姐姐長出了嫩芽?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了蝴蝶。”“小燕子飛來了?！薄靶〔蓍L出了來?！焙芏嗷ㄩ_了。”“我們的衣服穿得比之前少了……” 大自然給美術(shù)活動提供了廣闊的空間，小朋友們在盡情享受大自然無限風(fēng)光的同時更激起了他們的創(chuàng)作欲望。于是一幅幅美麗的“我愛春天”的主題畫誕生了！只有當孩子的經(jīng)驗越豐富，其感受也就更深刻，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望，才會有獨特的，發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。

（二）生活化美術(shù)教育與幼兒的想象力、創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，老師要做很多的前期準備，畫紙、顏料、各種繪畫所需用品等等;但是每一次都是這樣的活動，難免會使得幼兒的思維以及創(chuàng)造力受到限制。

而運用特殊的材料會使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，稻草等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

（三）生活化美術(shù)教育的探索與教師的專業(yè)化水平

“生活化美術(shù)教育”強調(diào)的是幼兒的可持續(xù)發(fā)展，不僅要考驗教師選材的價值以及合理性，處理好預(yù)設(shè)活動與生成活動之間的關(guān)系，將幼兒生成和課程所需相結(jié)合，還要考驗教師解讀幼兒以及幼兒作品的能力，使得幼兒在生活化美術(shù)教育中得到發(fā)展。它注重的是活動的過程，對教師的專業(yè)能力提出了很高的要求，教師觀察、分析教育對象的能力得到了提升，為后續(xù)有針對性實施教育提供依據(jù)，因此，實施“生活化美術(shù)教育”的過程就是教師和專業(yè)化水平不斷得到提升的過程。

（四）生活化美術(shù)教育的實踐與家園合作更緊密

生活化美術(shù)教育在實施過程中，不可或少地需要很多的材料進行支持，因此，我們將家長、社區(qū)人員也納為了課程實施者，經(jīng)常請他們幫忙收集一些廢舊材料，提供一些創(chuàng)作場地供我們幼兒觀察、探索以及創(chuàng)作所需。同時，我們也會請家長參與進我們的課題，通過親子活動的形式請家長們和幼兒一起體驗美術(shù)活動與生活之間密不可分的關(guān)系。教師也會請相關(guān)的研究教師為幼兒家長開設(shè)相關(guān)方面的講座，幫助家長在家庭中也可以開展類似的活動，從小培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，生活化的美術(shù)教育為幼兒提供了觀察生活，體驗生活的平臺，在最自然

的生活中感受美術(shù)教育的美，從而促進了他們觀察生活、體驗生活的樂趣;激發(fā)了他們的創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力。幼兒在活動中感受形、色、材料等美術(shù)基本元素和造型規(guī)律。此外，生活化美術(shù)教育需要一些生活化的材料，比如廢舊的瓶蓋，牙刷等，這些資源的都得到了家長們的支持，使得家園聯(lián)系更為密切。