高 莉，顧澤旭

(空軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院，陜西 西安 710032)

為落實“人才是戰(zhàn)斗力生成的核心要素”這一理念，適應軍事醫(yī)學研究生培養(yǎng)工作面臨的新形勢、新任務、新要求，軍醫(yī)大學在研究生培養(yǎng)過程中把有利于戰(zhàn)斗力生成作為唯一標準，堅持問題導向，積極推進研究生課程教學改革，從增強研究生業(yè)務能力著手，壓縮課程學習時間，拓展業(yè)務實踐時間，將碩士研究生集中授課的時間從10個月壓縮為5個月，博士研究生集中授課時間從5個月壓縮為3個月。為了在有限的課程時間內達到良好的教學實效，部分課程講授教師積極應用開放式教學理念、手段和方法，取得了較好的教學效果。

1 研究生課程開放式教學及模式應用梳理

根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標，研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別在于：本科生注重基礎知識灌輸，而研究生注重學習方法領悟。也即軍醫(yī)大學畢業(yè)的本科生經過研究生教育培訓之后，自學能力將有一個躍升，使得“終身學習”和“終身教育”成為可能。為了增大這個躍升的幅度，應用“開放式教學”模式改變“封閉式教學”模式低效的狀態(tài)，就成為學校研究生課程教育改革的必然選項。為此，有必要對前期開放式教學的開展進行梳理歸納，為下一步課程教學改革的深入提供有益借鑒。

1.1 開放式教學的概念及特點探析

開放式教學，淵源于科恩(R.C.Cohn)1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅(Spiro)1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”和“情景性教學”——建構主義的教學模式[1]。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。通俗地講，開放式教學是相對于“課堂、教材、教師”為主的封閉性教學而言的。在現(xiàn)實中，很多教師都在探討和應用開放式教學，但對于開放式教學的定義還充滿了爭議。截至目前，始終沒有一個確切公認的定義。通過對近兩年軍醫(yī)大學部分教師研究生課程的觀察與思考，筆者認為，開放式教學應該是一種教學理念，從廣義上理解應該是大課堂學習，包括課堂學習、網上學習、實踐學習；從狹義上理解應該為圍繞課堂教學，突出教學題材的多樣性，教學方法的靈活性，教學案例的開放性。不管是廣義的理解還是狹義的理解，開放性教學的核心是以研究生學員為主體，為其塑造一個動態(tài)、變化的教學過程，鼓勵他們主動探索，并在探索中達到增加專業(yè)知識、掌握學習方法、升華學習能力的目的[2]。

因此，研究生課程實施開放式教學必須以全面提高學員綜合素質為根本，以知識教學為載體，把戰(zhàn)斗力生成作為首要目標，具有開放式教學模式空間開放、環(huán)境開放、課程開放、態(tài)度開放、資源開放等特點，開展多元化課堂教學模式，大幅增加課堂信息量，創(chuàng)造一個生動活潑、積極自主的教學環(huán)境，增加學員對基礎課程學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

1.2 研究生課程開放式教學模式的應用現(xiàn)狀

研究生課程授課中開放式教學模式的嘗試，在某種程度上是對傳統(tǒng)教學方法的反轉和顛覆，教師不再唱“獨角戲”，大膽突破慣性思維，通過引導和協(xié)助使學生實現(xiàn)自主體驗和感受，讓教學由外在向內化不斷拓展；學生由被動傳授知識的客體變?yōu)橹鲃忧笾剿鞯闹黧w，極大激發(fā)了學生參與互動的熱情。同時，開放式教學通過控制受眾面、教學理念、內容、手段、環(huán)境和評價等方面的守正創(chuàng)新，使教學培養(yǎng)更加靈活多樣，達到高效、精準、優(yōu)質的授課效果，進一步推動教育內涵式發(fā)展。

醫(yī)學研究生課程，根據(jù)不同的層次、內容和類別，有不同的分類方式，各院也會根據(jù)自身特點，設定符合學校實際的分類方式。從教學內容的角度劃分，我校研究生課程大致分為四類，一是思想政治教育程，二是外語課程，三是醫(yī)學理論課程，四是實驗技能課程。四類課程教師除實驗技能課程之處，其他三類課程都不同程度地嘗試了開放式教學模式中與課程目標對應的教學方法。思政課程進行了對分課堂教學方法的嘗試，充分發(fā)揮了學生的主動性，使他們在思政課程的深度學習和創(chuàng)造性學習方面收獲良多；外語課程授課運用了翻轉課堂教學，讓學生在課前完成相應知識學習，把課堂變成教師和學習之間互動的場所，突出答疑解惑、知識運用練習部分的授課占比，收到了良好的教學效果；部分醫(yī)學理論課程教師非常重視案例教學方法，在案例的選取方面緊貼中心，科學設計提問環(huán)節(jié)，準確掌控教學過程，加深了學生對課程重要觀點、原理的理解，達到了將隱性知識外顯、顯性知識內化的效果。

1.3 研究生課程開放式教學中存在的問題

從近兩年研究生課程的教學過程來看，大學研究生課程授課中開放式教學模式應用還存在兩個方面的問題：一是從總體來講，開放式教學模式的開展應用還只是局部的、零散的，未能形成數(shù)量規(guī)模和標準流程；二是授課教師在開放式教學中主導性發(fā)揮得不夠，主要體現(xiàn)在開放式教學方法應用中，過多強調學生主體性，出現(xiàn)了過度依賴學生講授等現(xiàn)象，個別教師因知識能力不足或準備不充分，對學生提出的觀點和問題缺乏深入理解和積極回應，行之有效的總結和指導不夠，無法實現(xiàn)思想和情感上的同頻共振。以上兩點存在問題在一定程度上阻礙了開放式教學優(yōu)勢的發(fā)揮，課堂質量和效果達不到預期效果。

2 進一步做好研究生課程開放式教學的建議

如何在開放式教學中將學生的主體性和教師的主導性有機結合，達到預期教學效果，全面提升教育質量，需要研究生教學管理著重點研究和關注。

2.1 注重提升教師實施開放式教學的素養(yǎng)

開放式教學模式的推廣應用，對教師隊伍提出了更新、更高的要求。研究生授課教師不僅要促進學生學業(yè)知識的提升，還要關注學生個體性格、情感、能力的形成和發(fā)展，將教學的主體真正轉化為學生，使自己成為學生“學業(yè)”和“人生”的雙重導師；不僅要樹立自身正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀，還要不斷涵養(yǎng)自我文化底蘊和道德水平，落實“鑄魂育人”“以德樹人”的使命要求；不僅要扮演好“傳道受業(yè)解惑”的基本角色，還要把握新時代教學發(fā)展和變革的特點、內涵，做好大學研究生課程教學改革的實踐者和推廣者；不僅要熟練掌握教學的普遍規(guī)律和方法手段，還要鉆研新式教學方法的改革應用，做好創(chuàng)新和融合工作，避免教學方法的照抄照搬；不僅要積累豐富的學術理論知識，提升實踐研究能力，還要自覺掌握學科專業(yè)發(fā)展最新前沿，以做到教學模式由“為教而教”向“為學而教”的轉變；不僅要發(fā)揚傳統(tǒng)講授式教學的優(yōu)勢和精髓，還要主動學習信息化教學技術，積極推進慕課、翻轉課堂、微課堂等新課堂建設[3]。

一是要重視開展經常性教學培訓。實踐證明，提倡開放式教學模式的應用，是推進和落實研究生教學改革的有益方法。為了進一步做好此項工作，各級研究生課程教學管理部門要重視開展經常性教學培訓，把開放性教學方式作為教師崗前培訓的一項重要內容和基礎內容，確保每名教師熟練掌握開展步驟、要點和流程；以提高授課教師組織使用該教學模式的能力和水平，并結合教學實際促進此項教學模式的深入開展。

二是要積極組織專題性研討交流。根據(jù)教學內容的設置，定期邀請教學能手介紹經驗做法，進行示范授課，對組織授課中的共性問題和矛盾難點，設置專題進行“大家談”“頭腦風暴”，找準應對措施，打通問題梗阻，切實增強整體授課能力。各級課程教學管理機構可根據(jù)實際情況組織教學案例庫建設，進一步激發(fā)教師參與教學改革積極性，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，不斷提高教學質量。

2.2 注重提升教師實施開放式教學的方法

開放式教學雖然強調開放性，但要遵循基本教學規(guī)律，遵守基礎教學要求，把握好原則性的同時要發(fā)揮好靈活性的優(yōu)勢。

(1)科學制定教學計劃

教學計劃是對課程教授的整體規(guī)劃，詳細規(guī)定了每門課程的授課順序、方式、環(huán)境設置和時間分配等，尤其是授課方式的選取上，要結合各部分課程的內容組成科學設置。

要堅持系統(tǒng)性。在制定教學計劃中，要從整體性和連貫性出發(fā)，深入分析課程知識結構層次，把理論灌輸和開放性教學方式相結合，系統(tǒng)設置教學計劃。教師要通過把理論知識講清楚講透徹，為后續(xù)的開放性教學打下堅實的基礎，又要發(fā)揮開放性教學啟發(fā)性、實踐性的特點，進一步加深學生對理論知識的理解、掌握和應用。

要強調合理性。開放式教學的組織形式包含啟發(fā)式、研討式、案例式和情景式等，組織過程中不拘泥于固定程序，具有很強的靈活性，教師一定要結合實際授課內容、現(xiàn)實條件及學生特點等合理進行選擇，不能為了一味追求創(chuàng)新而刻意選擇嘗試新形式課堂教育，要注重對傳統(tǒng)教育模式的繼承和發(fā)展，吸收不同教學模式的優(yōu)點，不斷改進教學方法。

要秉持互動性。在開放性教學中，教師和學生的關系更加民主平等，強化了學生的主體性和創(chuàng)造性，在鼓勵學生交流融入的同時，教師要積極參與指導，擔負起應有的主導作用和“顧問”作用，從而在內容、形式和情感上形成良好的互動性。

(2)科學建立評價體系

要探索制定系統(tǒng)全面的評價指標。打破傳統(tǒng)“一考定終身”的單一評價標準，將定性指標和定量指標相結合，不僅關注考試成績，更要關注“學生學習過程以及在價值觀、責任感、行為素養(yǎng)和學習能力方面的變化”，樹立發(fā)展性的觀點，在關注學生創(chuàng)新性、思考性、實踐性的同時，要強調教師的知識性、前瞻性、指導性作用的發(fā)揮，旨在建立開放性更強的評價指標[4]。

要努力構建豐富多樣的評價形式。在教學過程中，不僅可以設立教師和學生相互評價，還可以引入第三方評價，實時跟蹤參與授課過程，提出客觀性指導意見，為后續(xù)課程優(yōu)化提供有力參考。

要善于利用信息化評價手段。要注重借助信息化平臺和手段，通過對教學指標的科學分解設計，做好數(shù)據(jù)采集工作，設置相應數(shù)據(jù)模型，并通過程序運行和結果應用，大幅提高對授課教師、授課內容和授課效果評價的準確性、客觀性和公平性[5]。

3 結語

開放式教學模式是一個新生事物，在實踐過程中容易出現(xiàn)“旁觀者”和“局外人”，為此，在促進授課教師和學生積極主動共同參與，最大程度發(fā)揮自主性的同時，還需要研究生教育工作的所有參與者，積極更新知識結構、轉變教學觀念、創(chuàng)新授課理念，緊盯學校的育人方針，始終遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，時時掌握互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術的前沿知識和應用動態(tài)，積極關注開放式教學模式所呈現(xiàn)的效果，做好管理、監(jiān)督、指導和促進工作，全面提升開放式教學的質量和效益。