張余輝（贛南師范大學(xué)）

■引言

POA教學(xué)理念是對我國的教育方法的一次新的嘗試。這種教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決我國現(xiàn)階段本科生，對自己專業(yè)的知識普遍“會學(xué)不會用”的現(xiàn)象，能夠?qū)⒅R的輸入與產(chǎn)出的過程密切聯(lián)系起來，不斷增加學(xué)生在教學(xué)活動的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

■POA教學(xué)理論概況

POA教學(xué)又叫作產(chǎn)出導(dǎo)向法，最早的提出主要是應(yīng)用于英語專業(yè)的教學(xué)，之后經(jīng)過不斷地完善和發(fā)展，在其他專業(yè)的教學(xué)中，也做出了積極地嘗試、探索，通過各種教學(xué)內(nèi)容的策劃和流程的編排，不斷地對學(xué)生起到一個引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更優(yōu)化。

POA教學(xué)理論中，又細(xì)化出三個教學(xué)理念，分別是“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”。其中，“學(xué)習(xí)中心說”這一理念重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主體地位，不斷確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，糾正以往只追求教學(xué)進(jìn)度，而嚴(yán)重忽視學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求的問題。以學(xué)生為中心的教育理念在實(shí)施的過程中，可能會導(dǎo)致教學(xué)效率的下降，進(jìn)而讓原本規(guī)劃好的教學(xué)目標(biāo)難以如期完成，而學(xué)習(xí)中心說則能夠有效彌補(bǔ)這一缺陷。學(xué)習(xí)中心說主張教學(xué)活動的多樣化，能夠通過不同的教學(xué)活動，來滿足不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不斷地服務(wù)于教學(xué)的需要。這樣能夠在很大的程度上，提高課堂效率，在追求效率的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的理解、掌握情況?！皩W(xué)用一體化”則是讓學(xué)生能夠在專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)的同時，不斷實(shí)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)知識的能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，將知識的輸入與產(chǎn)出過程有效結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教材中的知識內(nèi)容的同時，同時能夠?qū)χR的產(chǎn)出能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。而“全人教育說”則是對教學(xué)的對象、目的等內(nèi)容，進(jìn)行了明確。全人教育說中，明確指出了教育對象是人，教育的一切活動都是為了人的發(fā)展而服務(wù)的。在教學(xué)中，教師能夠合理地策劃話題和任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，通過對活動的設(shè)計(jì)和組織，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。POA教學(xué)中包含三個階段，首先就是對學(xué)生的驅(qū)動。這一階段的目標(biāo)就是為了激發(fā)學(xué)生對知識的產(chǎn)出能力。具體操作是通過教師對話題的拋出，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快的融入教學(xué)活動中，為之后的理論知識的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在POA教學(xué)理念下，將對學(xué)生的驅(qū)動，作為教學(xué)的首位，能夠讓教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點(diǎn)的分析，來對應(yīng)用場景，進(jìn)行合理的調(diào)整，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。其次，則是讓教師進(jìn)行任務(wù)的描述和下達(dá)，學(xué)生能夠選擇性的開展練習(xí)，最后學(xué)習(xí)成果由教師進(jìn)行檢查，并對相關(guān)問題進(jìn)行指導(dǎo)工作。最后階段，教師要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理、有效的評價。教學(xué)評價分為即時評價、延時評價。即時評價指在POA教學(xué)的第二階段中，即在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)的練習(xí)以后，教師針對這一個過程中，學(xué)生的一個整體學(xué)習(xí)情況，所做出的評價。而延時評價指的是學(xué)生在教師的要求下，通過課外練習(xí)后，對所得到的練習(xí)成果進(jìn)行遞交，所獲得的評價。在延時評價中，其產(chǎn)出結(jié)果不僅包括復(fù)習(xí)性的，同時也包括遷移性產(chǎn)出結(jié)果。

■深度學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)也叫做深層學(xué)習(xí)，其概念是相較于淺層學(xué)習(xí)而提出的。顧名思義，淺層學(xué)習(xí)是僅僅通過對知識表層的思考，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)不僅要對知識的表層內(nèi)容進(jìn)行探索，還要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考以及知識的溝通、交流，能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識的遷移與實(shí)際應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的知識體系龐大，涉及到的內(nèi)容也更加的復(fù)雜，所以深度學(xué)習(xí)對經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生來說，在知識的進(jìn)一步掌握，和各項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)上，具有重要意義。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

首先，深度學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生，在走向社會的時候，更加具備適應(yīng)性。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，知識內(nèi)容也在不斷地豐富、增加。所以在這樣的社會環(huán)境下，本科生要面臨的生活以及工作環(huán)境，也就更加的具有多樣化和復(fù)雜性。同時，我國的高校在教學(xué)中，大部分的教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，一味地通過大量知識在課堂上的輸入，來讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行積累、消化。這種教學(xué)模式下，學(xué)生面對大量的知識，只能夠進(jìn)行片段式的記憶，而無法系統(tǒng)性的掌握知識脈絡(luò)。這顯然不符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，和社會對人才的需求。深度學(xué)習(xí)能力在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生中的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在對經(jīng)濟(jì)知識理解的同時，逐漸掌握經(jīng)濟(jì)知識的運(yùn)用能力，通過不斷的學(xué)習(xí)反思過程，對學(xué)習(xí)關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步構(gòu)建，一改以往機(jī)械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加能夠順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

其次，對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以明顯提高高等教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展要求下，教育質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的各方面資源建設(shè)上，還要關(guān)注這些教育資源，對學(xué)生的促進(jìn)作用，讓學(xué)生緊跟社會前進(jìn)的步伐，不斷的適應(yīng)時代的變化發(fā)展。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上決定了所開展的高等教育的質(zhì)量水平。在深度學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)了互動性、對話性、自主性等特點(diǎn)，而學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力，也進(jìn)一步體現(xiàn)了高質(zhì)量的教育特點(diǎn)。所以，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而讓高等教育水平，達(dá)到一個更高的標(biāo)準(zhǔn)。

■POA教學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生深度學(xué)習(xí)能力的影響

通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的開展，需要所安排的學(xué)習(xí)活動，具有一定的復(fù)雜性。而在教學(xué)中，想要進(jìn)行這種深層、復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，則需要大量的時間。因此，當(dāng)前學(xué)生難以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力，一個重要原因就在于課堂時間的有限性。沒有足夠的時間，學(xué)生也就難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。POA教學(xué)能夠通過不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，不斷挖掘知識深度的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的飛躍發(fā)展，完成從低級到高級的轉(zhuǎn)變。POA這一全新的教學(xué)理念的提出，不僅能夠率先在英語專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，收獲良好的教學(xué)效果，同時在其他專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，比如說在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，也能夠得到明顯的教學(xué)質(zhì)量的提高。POA教學(xué)理念的提出，對傳統(tǒng)意義上的高等教育課堂來說，具有進(jìn)步性意義，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，明確了教育活動的重心，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在接受高等教育以后，能夠真正做到學(xué)以致用。這樣的教學(xué)模式下，也能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的提升，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使本科生在專業(yè)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時，打破以往學(xué)生在教學(xué)活動中的被動局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，讓高校能夠不斷地向社會，輸送更多的應(yīng)用型人才。這一新興的教學(xué)理念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，提供更大的空間。同時，通過教師的引導(dǎo)，不斷地將知識通過一個更加自主、高效的方式，進(jìn)行產(chǎn)出，從而實(shí)現(xiàn)輸入和產(chǎn)出這兩個環(huán)節(jié)的有效銜接。在POA教學(xué)模式之下，學(xué)生對知識的產(chǎn)出行為，有了更加真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，從而完成了對抽象的知識內(nèi)容理論的不斷提高、升華，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提供條件。同時，POA教學(xué)也能夠讓課堂效率大大提升，在確保教學(xué)目標(biāo)的如期完成的同時，也能給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動的開展，留出一定的空間，確保深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，POA教學(xué)模式可以有效地實(shí)現(xiàn)，教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不斷地確立學(xué)生的中心地位，一切教學(xué)活動從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，一改以往的以教為主的教育格局，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行，讓學(xué)生對知識內(nèi)容，能夠加深理解程度。POA教學(xué)法的這種以學(xué)生為主體的理念特點(diǎn)，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提供了有力支持。

■總結(jié)

綜上所述，POA教學(xué)在教育領(lǐng)域，還屬于一個比較新興的理念，這種新型教育法的推行，有其一定的科學(xué)性和合理性。要想在教學(xué)中滲透POA教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先教師就要對自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行主動調(diào)整，不斷提高教學(xué)能力，積極進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，通過POA教學(xué)的實(shí)施，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)知識的產(chǎn)出練習(xí)，并針對其進(jìn)行及時的反饋和評價，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。