黃克寶

就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，問(wèn)題重重：數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性、簡(jiǎn)潔性、概括性等特點(diǎn)成了影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素;落后的教學(xué)觀念和教學(xué)形式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下;當(dāng)然，學(xué)生自身的問(wèn)題也不容忽視，不愿學(xué)、不想學(xué)、學(xué)不會(huì)等現(xiàn)象在大量學(xué)生身上存在?；诖耍P者探究了信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用并總結(jié)出以下三點(diǎn)：

一、在信息技術(shù)條件下可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)

教師借助信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)有些教師，尤其是年輕的教師喜歡追隨時(shí)代潮流，更愿意嘗試將最新的信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有些教師則是將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，只有在必要的時(shí)候才會(huì)使用;還有的教師喜歡資源共享，愿意在線教學(xué)等?？偠灾畔⒓夹g(shù)成為教師展示自我、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有力工具。

例如，在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者在大屏幕上展示了各種各樣的人民幣圖片，有一元、五元、十元、二十元、五十元等不同的面值，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀了人民幣的圖案和面值。在完成這一教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了驗(yàn)證大家的學(xué)習(xí)效果，筆者為學(xué)生播放了一段一年級(jí)小朋友跟隨爸爸去超市買(mǎi)東西的視頻。只見(jiàn)視頻中的小朋友得到爸爸的許可后，跑到零食區(qū)挑選了自己喜歡吃的零食，此時(shí)爸爸問(wèn)道：“你拿的小餅干12元錢(qián)，如果讓你自己去付錢(qián)，應(yīng)該拿出幾張錢(qián)呢？”筆者暫停了視頻，將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生回答。有些學(xué)生說(shuō)應(yīng)該拿十二張一元的;有的學(xué)生回答應(yīng)該拿一張十元和兩張一元的;還有的學(xué)生說(shuō)拿一張五十元的，再找回零錢(qián)……學(xué)生的回答得到了筆者的肯定。接下來(lái)，師生再次觀看視頻內(nèi)容：小朋友和爸爸買(mǎi)完所有的東西后，走到收銀臺(tái)付了錢(qián)，正準(zhǔn)備回家的時(shí)候，媽媽打來(lái)電話說(shuō)家中沒(méi)有牛奶了，希望爸爸可以買(mǎi)回一箱。爸爸聽(tīng)到后，將這個(gè)任務(wù)交給了這個(gè)一年級(jí)的小朋友。小朋友很快就選購(gòu)了牛奶并拿出了爸爸的錢(qián)包準(zhǔn)備付錢(qián)，但是不知道使用哪一張錢(qián)。此時(shí)，筆者再次暫停視頻，問(wèn)道：“你能幫助這位小朋友嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)困難，因?yàn)橐紤]牛奶的價(jià)錢(qián)和爸爸錢(qián)包里面人民幣的數(shù)量。見(jiàn)到大家愁眉不展的樣子，筆者繼續(xù)播放視頻，讓收銀員大姐姐為大家解答疑惑。等到視頻播放完畢后，學(xué)生也都了解了人民幣的基本知識(shí)。當(dāng)然，在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生還產(chǎn)生了新的疑惑：為什么沒(méi)有面值30元、40元的錢(qián)？如何識(shí)別人民幣的真?zhèn)?？損壞的錢(qián)還能夠繼續(xù)使用嗎？為了解答大家的疑惑，筆者又為學(xué)生播放了相關(guān)的視頻資料，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到了新的知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。

在本次教學(xué)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，教師展示了形象、直觀的圖片和視頻教學(xué)資料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生好奇心與求知欲，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、在信息技術(shù)條件下可以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展

信息技術(shù)憑借容量大、更新快、范圍廣、傳播速度快等特點(diǎn)深受師生青睞。學(xué)生在課上可以利用在網(wǎng)絡(luò)上查找的圖片、視頻、演示文稿等資料進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以利用課余時(shí)間，觀看名師講座、微課課件或者是與教師進(jìn)行微信聊天、遠(yuǎn)程視頻等活動(dòng)，滿足其自身多樣化的發(fā)展需求。

例如，在講授《四則運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者決定利用信息技術(shù)讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而很好地完成本課的學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，筆者就將學(xué)生帶到了計(jì)算機(jī)室中，這令他們興奮不已，因?yàn)榭梢钥磩?dòng)畫(huà)片、玩游戲，但在筆者的提醒和監(jiān)督下，大家還是陸續(xù)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在巡視教室的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生從數(shù)學(xué)概念學(xué)起，查找了網(wǎng)絡(luò)上涉及四則運(yùn)算的所有概念，從對(duì)比中尋找哪個(gè)概念更為準(zhǔn)確;有的學(xué)生則準(zhǔn)備在習(xí)題練習(xí)中逐步掌握新的解題步驟;有的學(xué)生希望借助名師講堂進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，快速高效地掌握所有的知識(shí)點(diǎn)……無(wú)論大家選擇的學(xué)習(xí)形式如何，都能順利地完成此次的教學(xué)任務(wù)，因此筆者并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多干涉。但在此過(guò)程中，學(xué)生玩游戲、聊天的情況不斷發(fā)生，受到了筆者的嚴(yán)厲批評(píng)。等到學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生登陸了某個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了一次線上小測(cè)評(píng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)作為今后教學(xué)活動(dòng)的參考資料。這節(jié)課很快就過(guò)去了，學(xué)生依依不舍地離開(kāi)了計(jì)算機(jī)房，但每個(gè)人臉上都洋溢著滿足的表情。由此，筆者認(rèn)為利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方式，在今后的教學(xué)實(shí)踐中要合理、有效地使用。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的多樣化發(fā)展，這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)條件下產(chǎn)生靈活多樣的教、學(xué)方式

信息技術(shù)豐富了課堂教與學(xué)的手段，師生既可以通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式實(shí)現(xiàn)面對(duì)面學(xué)習(xí)，又可以打破教學(xué)時(shí)限，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，充分發(fā)揮出了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者在征求了同事的同意后，開(kāi)展了一次班與班之間的在線教學(xué)活動(dòng)。幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，在多名教師豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氛圍十分熱鬧。結(jié)束了同步教學(xué)后，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，筆者在多媒體大屏幕上出示了幾道練習(xí)題，讓學(xué)生自己嘗試解答：

23x3= 33x8= 18x4= 422x2= 231x5=

學(xué)生躍躍欲試，不等筆者催促，馬上動(dòng)起筆來(lái)。當(dāng)然，新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握會(huì)有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不是豎式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，就是計(jì)算順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種情況打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。見(jiàn)此情景，筆者首先肯定了學(xué)生的努力，再委婉地指出學(xué)生身上存在的問(wèn)題，在師生的合作下，學(xué)生最終改正了這些問(wèn)題，掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，筆者還把本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)制作成微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)中，便于大家學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以利用課下時(shí)間下載或在線觀看筆者制作的微課課件點(diǎn)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，又可以利用微課課件進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而打破了教學(xué)的時(shí)效性。

綜上，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的相互融合不僅是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的新要求，也是教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的表現(xiàn)。因此，筆者在研讀信息技術(shù)教學(xué)理念，把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了以上三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了師生的個(gè)性化發(fā)展和“教”“學(xué)”形式的多樣化，以期為教師同仁們提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李宇 .優(yōu)化手段，輔助教學(xué)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（05）：233.