孔令豪

〔摘要〕隨著新高考改革的逐步推進，高中生面臨選科和選課的全新學(xué)習模式，高中生涯規(guī)劃教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文對普通高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，從不同層面分析了生涯教育對高中生的意義和價值，并針對當?shù)貙W(xué)生和學(xué)校的實際情況，提出高中學(xué)校實施生涯規(guī)劃教育的實踐措施。

〔關(guān)鍵詞〕新高考;生涯教育;實踐探索

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）03-0037-03

2014年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，截至 2019 年 4月，江蘇、上海、廣東、重慶等8個省份分別發(fā)布了本省高考實施方案。新高考改革旨在通過優(yōu)化招生制度，為學(xué)生自主發(fā)展提供更多的機會和更大的平臺，即“堅持自主選擇，為每個學(xué)生提供更多的選擇機會，促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個性特長”[1]。在新高考政策的指引下，越來越多的省份、地區(qū)重視高中生涯規(guī)劃教育，開始出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)普通高中開展生涯教育，加強對學(xué)生生涯規(guī)劃、課程選擇等方面的指導(dǎo)，以此推動普通高中多樣化發(fā)展。

一、普通高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

本研究以江西省九江市為例，采用方便抽樣的方法，對本市300名高中生進行問卷調(diào)查，以了解高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.學(xué)生對生涯發(fā)展很感興趣。89.16%的學(xué)生對未來的大學(xué)和專業(yè)充滿了興趣，想要了解更多的信息，其中認為生涯規(guī)劃教育對他們很重要和比較重要的占到了80.37%。對生涯規(guī)劃教育的形式，很多學(xué)生除了對生涯課程和生涯講座的需求比較高之外，對于職業(yè)生涯體驗，如到企業(yè)和大學(xué)進行參觀和調(diào)研的需求也非常高。

2.學(xué)生生涯認知不足。60.25%的學(xué)生對自己的愛好和特長很了解，但對自己的性格、氣質(zhì)、職業(yè)特征等認知較少，只有23.69%的學(xué)生能夠說出自己的職業(yè)性格特征。在“未來想從事的職業(yè)”一項中，學(xué)生選擇最多的是計算機、教師、銀行職員等，占總調(diào)查人數(shù)的56.45%。這三種職業(yè)占比較高，除了本身穩(wěn)定、待遇較好之外，更多是因為學(xué)生對職業(yè)和專業(yè)的信息了解較少，只了解身邊常見的職業(yè)。

3.學(xué)校對生涯規(guī)劃教育重視程度不夠。盡管新高考改革注重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，但在大多數(shù)人的認知里，新高考畢竟是考試，這就導(dǎo)致教育的著力點依舊在分數(shù)上，投入生涯規(guī)劃教育的時間和精力較少，形式化嚴重。在對學(xué)生的調(diào)查訪談中得知，目前九江市成立生涯指導(dǎo)中心和引進生涯規(guī)劃系統(tǒng)的學(xué)校只有1所。

4.生涯規(guī)劃教育形式單一。生涯規(guī)劃教育雖然逐漸普及，但是相關(guān)理論與實踐較少，學(xué)校可參考的經(jīng)驗也少，目前大部分學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育是以生涯規(guī)劃課程和講座的形式為主，很少開展其他形式的活動，如職業(yè)體驗、生涯規(guī)劃設(shè)計大賽等。據(jù)調(diào)查顯示，65.32%的學(xué)生是憑借自己的經(jīng)驗、家庭資源和網(wǎng)絡(luò)獲取生涯規(guī)劃方面的信息。

二、新高考背景下實施高中生涯規(guī)劃教育的意義

1.學(xué)生層面。高中學(xué)生心理日漸成熟，對未來充滿了想象，也面臨著人生的第一次重大選擇，且選擇具有多重性，如升學(xué)與就業(yè)的選擇，職業(yè)學(xué)校與普通高校的選擇，專業(yè)的選擇，等等。在新高考背景下，這些選擇對于高中生來說難度很大，畢竟他們還缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗、知識體系和分析能力，加強學(xué)生生涯教育，將有利于學(xué)生更好地面對新高考改革，提升學(xué)習品質(zhì)。

2.教師層面。在生涯教育中，教師既是教育者，也是受教育者，教師只有真正了解生涯規(guī)劃的意義和方法，才能成為一個優(yōu)秀的傳播者和指導(dǎo)者。生涯教育有助于改變教師應(yīng)試教育背景下的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的未來，同時激發(fā)教師終身學(xué)習的動力，適應(yīng)新高考發(fā)展，對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，提高專業(yè)素質(zhì)。

3.家庭層面。開展生涯教育能幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習、成長情況，加強親子溝通，形成親子共同學(xué)習的氛圍。從而更好地整合家校力量，建立家校合作信息系統(tǒng)。

4.學(xué)校層面?！镀胀ǜ咧姓n程方案》要求學(xué)生“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)新精神和人生規(guī)劃能力”。新高考改革對高中學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，越來越重視實用性人才的培養(yǎng)，生涯教育能為學(xué)生的成長指明方向，使學(xué)生學(xué)有所用。

5.社會層面。生涯教育有助于推動學(xué)生對自己的未來進行合理規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)的學(xué)習觀，讓學(xué)生的學(xué)習立足于社會需求。高中生涯教育的實施順應(yīng)了社會發(fā)展需求，有助于為社會的發(fā)展培養(yǎng)具有職業(yè)意識和創(chuàng)新精神的實用性人才。

三、新高考背景下開展高中生涯規(guī)劃教育的實踐探索

1.科學(xué)的生涯測評是學(xué)生生涯發(fā)展的依據(jù)。生涯測評是指采用適當?shù)纳臏y量工具，收集學(xué)生的資料，并分析、解釋的過程。需要采用高度結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化的問卷如霍蘭德職業(yè)問卷、氣質(zhì)類型問卷等進行測試。目前，霍蘭德職業(yè)測試是應(yīng)用最多的生涯評估工具，霍蘭德職業(yè)問卷巧妙地將自我興趣、性格、能力、價值觀以及工作世界的探索與工作環(huán)境探索聯(lián)結(jié)起來，為學(xué)生提供一個和個人興趣相近且內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的職業(yè)群[2]。教師通過科學(xué)測評，了解學(xué)生生涯規(guī)劃意識和能力發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，有效地進行生涯規(guī)劃教育實踐探索與研究。

2.生涯規(guī)劃課程建設(shè)是高中生涯教育有效實施的支點。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，高中生正處于生涯發(fā)展的探索期（15至24歲）中的試探期（15至17歲），該階段的青少年需要思考興趣、能力和機會等多個方面，并嘗試做出暫時的決定[3]。因此，高中生生涯課程需要為學(xué)生提供思考、探索、抉擇以及修正抉擇的機會和平臺，例如，高一年級以“生涯覺察”為主，高二年級以“生涯探索和生涯規(guī)劃”為主，高三年級以“生涯決策”為主。高中生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式以體驗式為主，讓學(xué)生從認知到體驗，到自然做出行動規(guī)劃，最終目標在于“探索”。

3.生涯探索實踐活動為學(xué)生生涯發(fā)展提供平臺。生涯教育要發(fā)揮實效，必須付諸實踐，在實踐中探索，例如實地考察、職場模擬、職業(yè)訪問調(diào)查等。通過實踐探索活動，學(xué)生了解象牙塔外的世界，真正領(lǐng)略職業(yè)的魅力，形成對職業(yè)的全面認知，引發(fā)對自身職業(yè)定位的思考，并開始著手自己的職業(yè)規(guī)劃。

4.個體生涯輔導(dǎo)為學(xué)生指明人生方向。每個高中生都是獨立的個體，每個學(xué)生的生涯經(jīng)歷和需求都不一樣，要做好生涯教育工作，除了開展生涯課程和生涯探索活動之外，還需要走進每一個學(xué)生的生涯世界，幫助學(xué)生樹立明確的生涯目標，并圍繞生涯目標制定合理的行動計劃。我在對學(xué)生A的個體生涯輔導(dǎo)實踐中，先了解學(xué)生的生涯故事，用個案訪談的方法探究其生涯發(fā)展歷程，剖析學(xué)生的生涯變動特點，最后為當事者和家庭提出建議。之后以此為藍本，分享給其他具有類似生涯經(jīng)歷和困惑的學(xué)生，為更多的學(xué)生指明人生規(guī)劃的方向。

5.教師生涯規(guī)劃管理助推學(xué)生生涯發(fā)展。作為學(xué)生生命中重要的角色——教師，我們的進步與成長以及生活的滿足感與幸福感，都會影響學(xué)生的生涯發(fā)展，為此，教師應(yīng)不斷審視自己、反思自己、發(fā)展自己，向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習，對課堂上遇到的問題進行調(diào)查研究等，增強生涯發(fā)展動力，將生涯發(fā)展的意識傳遞給每一位學(xué)生。

6.構(gòu)建高中生涯規(guī)劃實施體系，推動生涯教育可持續(xù)發(fā)展。在新高考背景下，以全新的視角、不同的切入口，構(gòu)建一個生涯規(guī)劃教育實施體系。首先，應(yīng)設(shè)置生涯指導(dǎo)與咨詢中心，負責整個學(xué)校生涯教育日常工作，包括生涯課程的實施、教師的分配、校外資源的開發(fā)、生涯探索活動的開展等，同時為每個學(xué)生提供具體的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。其次，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面到學(xué)生層面，結(jié)合社會和家長資源，聯(lián)動各個部門，構(gòu)建生涯規(guī)劃認知系統(tǒng)、實踐系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)和支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自主管理及學(xué)校的分級管理、分層負責，推動生涯教育的可持續(xù)發(fā)展。

隨著新高考的逐步深入，高中生涯教育還會面臨新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)努力在實踐中探索，進一步落實新高考改革的精神和主旨。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度普通類重點課題“新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育實踐研究”階段性成果，課題編號：17PTZD008。

參考文獻

[1]鄒聯(lián)克. 實施高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育深化普通高中課程改革[J].貴州教育，2012（6）：4-7.

[2]韓秀.霍蘭德職業(yè)測評在高中生生涯規(guī)劃中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（14）：28-30.

[3]王娜娜.舒伯生涯發(fā)展理論述評[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：64-66.

（作者單位：江西省九江第一中學(xué)，九江，332000）

編輯/于 洪 終校/紀 悅