吳德雷

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的有效途徑，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。但是，科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不少學(xué)生出現(xiàn)思想和態(tài)度不端正的情況，其中表現(xiàn)最為明顯的就是急功近利思想，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須盡早進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中能夠始終保持積極向上的狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);科學(xué)學(xué)習(xí);急功近利思想;矯正

小學(xué)科學(xué)是培育學(xué)生實(shí)踐探究能力的重要學(xué)科，重視理論和實(shí)踐的有效整合，是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。而且小學(xué)生本身就對(duì)科學(xué)事物存在著極強(qiáng)的好奇心，這就給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有利條件。但是消極的心理狀態(tài)和不良的學(xué)習(xí)思想?yún)s影響著當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是急功近利思想讓學(xué)生無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師要重視研究學(xué)生急功近利思想的表現(xiàn)，并查找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而提出解決對(duì)策，保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生急功近利思想的表現(xiàn)

第一，有著較強(qiáng)的享受意識(shí)，知識(shí)和技能的獲得總是依賴教師，不能夠正確認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)。比如，科學(xué)觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生不愿意通過(guò)自己的觀察來(lái)獲取知識(shí)，總是希望依靠教師把知識(shí)灌輸給自己。第二，缺乏動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣，片面認(rèn)為只要對(duì)教材內(nèi)容了然于心就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)此沾沾自喜。第三，不注重在學(xué)習(xí)當(dāng)中的歸納反思，一味追求學(xué)習(xí)速度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生急功近利思想的矯正方法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，扎實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

觀察是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的第一步，如果沒(méi)有通過(guò)觀察獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，就不能擁有扎實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更不能獲得快速的進(jìn)步。教師首先需要讓學(xué)生認(rèn)清急功近利思想的危害性，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中做到腳踏實(shí)地，在明確自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定地朝著正確的方向成長(zhǎng)進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察的主動(dòng)性，并讓學(xué)生從觀察當(dāng)中獲得智慧，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，為科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可以引入一些說(shuō)服力強(qiáng)的案例，比如瓦特因?yàn)樽⒁庥^察水燒開(kāi)頂開(kāi)壺蓋的生活現(xiàn)象，最終發(fā)明蒸汽機(jī)。這樣的故事會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。

2.培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣，獲得綜合學(xué)習(xí)技能

小學(xué)科學(xué)課程具有鮮明的實(shí)踐性，要求學(xué)生利用實(shí)踐操作的方式掌握大量的科學(xué)知識(shí)，提高對(duì)科學(xué)技能的掌握水平。但是如果學(xué)生不把動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)的話，將會(huì)影響他們對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，從而制約學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。很多學(xué)生急功近利思想的重要表現(xiàn)就是一味背誦教材知識(shí)，認(rèn)為掌握了教材就算是掌握了科學(xué)學(xué)科知識(shí)。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，解決學(xué)生急功近利的問(wèn)題。例如，在教學(xué)我們周圍的土壤時(shí)，教師就可以先用思考題引發(fā)學(xué)生思考：土壤有哪些構(gòu)成元素？接下來(lái)教師為學(xué)生提供科學(xué)探究的道具，并要求學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行土壤實(shí)驗(yàn)，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。這樣就能夠?qū)?dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。

3.加強(qiáng)歸納反思學(xué)習(xí)，消除急功近利思想

歸納反思是科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，存在急功近利思想的學(xué)生往往不會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在日常的歸納反思方面，甚至?xí)J(rèn)為總結(jié)反思是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在錯(cuò)誤當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到總結(jié)反思是一種重要的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用激勵(lì)性策略耐心指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，讓他們?cè)诜此籍?dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足和閃光點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)電路連接時(shí)，學(xué)生會(huì)操作大量和電路連接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，其中很多學(xué)生遇到的難題就是小燈泡不亮。面對(duì)這樣的情況，學(xué)生只有加強(qiáng)反思，積極查找原因才能有所收獲。對(duì)此，教師要讓學(xué)生自主查找失誤原因，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，在總結(jié)反思當(dāng)中認(rèn)清失敗原因，找到努力方向。

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段以及關(guān)鍵階段，有很強(qiáng)的可塑性，在這一時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是我們也需要看到急功近利思想的存在不僅影響著小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，也制約著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。于是，教師需要做好課程教學(xué)的分析工作，利用循序漸進(jìn)和科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)方法，有針對(duì)性地提出思想矯正策略，獲得更為理想的科學(xué)教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）