基于高中散文閱讀教學的審美困境與突破分析

趙坤

摘要：時代在發(fā)展，教育在進步。現(xiàn)階段的高中語文散文閱讀教學已經(jīng)越來越受到廣泛關注和重視?，F(xiàn)階段的散文閱讀對于高中生們來說具有極為重要的意義，筆者在本文就高中散文閱讀教學的審美困境與突破進行一定分析，并且提出一些合理化的教學建議和策略，以供參考。

關鍵詞：高中散文;閱讀教學;審美突破

引言：毫無疑問，在當前高中語文閱讀日常教學過程中，散文所占據(jù)的重要地位不言而喻，全面提升散文閱讀教學水平是現(xiàn)階段語文審美教育各項實踐工作中一項極為重要的體現(xiàn)[1]。但實事求是的講，傳統(tǒng)語文教學大環(huán)境下，教師們對于散文閱讀教學的整體認識還不夠準確到位，經(jīng)常出現(xiàn)一些偏差和失誤，導致了散文閱讀日常教學審美困境頻頻出現(xiàn)，直接對高中生們的閱讀審美體會產(chǎn)生諸多不利影響，鑒于此，如何有效解決高中散文閱讀教學面臨的種種困境，已經(jīng)成為當前語文教師們所面臨的一個重要課題。

一、解析現(xiàn)階段高中散文閱讀教學的審美困境

（一）散文閱讀教學審美內(nèi)容輸出概念化

在現(xiàn)階段的高中語文散文閱讀日常教學過程中，審美內(nèi)容輸出過于概念化堪稱為審美困境的一種最直觀性表現(xiàn)。實際教學過程中，教師往往沒有意識到散文閱讀教學和傳統(tǒng)意義上的散文閱讀間最本質(zhì)的區(qū)別，而是通過一些常規(guī)化教學操作，無形中讓高中生們的天然審美行為遭到損壞。

（二）散文閱讀教學審美和歷史文化脫離

據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段的散文閱讀教學審美困境的另外一種直觀體現(xiàn)就是審美和歷史文化相脫離，許多教師在教學過程中都會潛移默化的滲透作者創(chuàng)作文章時的歷史背景，但這種教學方式并不意味教師已經(jīng)為學生們創(chuàng)設了散文審美的歷史語境，畢竟現(xiàn)階段的散文教學和普通記敘文與議論文存在著諸多本質(zhì)上的不同，相比之下，散文所展現(xiàn)出自身的社會性并不是十分明顯。

（三）散文閱讀教學審美驅(qū)動內(nèi)在性封閉

審美驅(qū)動內(nèi)在封閉的概念較為難以理解，這一概念通常指的是，在日常教學過程中，教師通過已經(jīng)制定好的教學目標來全面引導學生們的審美方向。但若是換個角度從學生們的真實審美閱讀體驗出發(fā)，往往學生們的真實感覺會與教學訴求無法吻合，學生們在這個時候一般會出現(xiàn)審美驅(qū)動內(nèi)在封閉。其兩種最常見的表象為：1.學生們在日常已經(jīng)確定的教學任務限制下去主觀性領會某一種審美類型，2.學生在學習過程中將審美活動與正常的語文知識點傳授混淆，找不到審美方向。換句話講，就是學生們對于現(xiàn)階段語文散文閱讀教學中的散文理解僅僅限于問題和語言部分，根本沒有真正意義上理解散文的社會性。

二、如何進行現(xiàn)階段高中語文散文閱讀教學審美困境突破

（一）重建散文審美內(nèi)容 消除主體依附關系

現(xiàn)階段高中語文散文閱讀教學過程中必須要打破主體依附關系，消除這種關系在客觀上講并非是打破已有教學預設，教師只要不適用教學范式來限制學生們審美思維，顯然就不會對學生們的審美判斷產(chǎn)生消極影響。鑒于此，在日常散文教學過程中想要擺脫以往教學中主體的依附關系，教師就應該首先改變師生之間傳遞信息的方式[2]。舉個教學案列，在《荷塘月色》一課的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式中，教師都無法離開情感主題，但往往忽略對這篇優(yōu)美散文在各個細節(jié)上美感的種種體會。筆者建議，教師可以從意境化角度出發(fā)，取代以往傳統(tǒng)的主題化教學。就本文而言，教師在教學過程中完全可以從“看”的視角出發(fā)，讓高中生們從另外一個角度去理解“荷塘”和“月色”的質(zhì)感與韻味，充分體驗文本世界中的種種溫馨，這無疑就是散文閱讀教學中的最佳審美體現(xiàn)。

（二）重建散文審美標準 適當介入歷史因素

實事求是的講，在現(xiàn)階段的高中散文閱讀教學過程中合理化、適當化的介入一些歷史因素，教師通過這種教學方式不僅能夠拓展高中生們審美閱讀的廣度以及深度，此外還可以通過一些歷史變量來重建歷史標準。以人教版高中語文必修三《寡人之于國也》一文為教學案例，這篇文章在過去傳統(tǒng)教學美學鑒賞中所注重的是“仁政”這一科學的審美觀，但用現(xiàn)今的眼光去看待問題，本篇文章中的審美教學所更加突出的無疑是民主思想?？陀^而言，一篇文章中的美學內(nèi)容實質(zhì)并沒有發(fā)生多大變化，但現(xiàn)階段人們對于歷史的衡量尺度卻發(fā)生了較大變化。鑒于此，教師在日常教學過程中應讓學生們自由的在歷史長河中任意穿梭，不斷獲取突變性和審美演變的思考，從而對散文的理解更加深入，力爭全面突破審美困境。

（三）重建散文審美秩序 改善閱讀內(nèi)在封閉

現(xiàn)階段的高中散文閱讀教學中審美困境產(chǎn)生的另一大原因就是審美驅(qū)動內(nèi)在封閉，那么如何有效消除散文閱讀教學過程中教學秩序與美學秩序之間的對立，已經(jīng)成為擺在教師們眼前的一大難題。筆者建議，現(xiàn)階段的高中散文閱讀教學過程中，教師必須要調(diào)節(jié)好“取舍”之間的矛盾，讓美學秩序與教學秩序能夠相互包容、趨于平衡。舉個教學案例，《赤壁賦》這一課的教學過程中，教師往往從體驗、賞心以及悅目三大方面出發(fā)進行授課，但毫無疑問這種教學方式局限性較大。筆者建議，教師在本篇課文的教學方法可以另辟蹊徑，讓學生們立足于具體的文字中，進行主動化的思考人生，那么本篇文章的文本意義和價值就會自然而然的得以呈現(xiàn)。

結(jié)束語：綜上所述，全面培養(yǎng)高中生的審美能力是現(xiàn)階段高中語文素質(zhì)教學的一種重要體現(xiàn)，散文閱讀教學在現(xiàn)階段高中語文教學中所占據(jù)的重要地位不言而喻，教師在未來的教學過程中一定要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學化、合理化的教學方式進行散文閱讀教學，力爭讓散文教學中的美學教育水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]國政.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（01）：28-29.

[2]孫彬.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：51.