分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

譚文娟

摘要：新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的差異，在教學(xué)方式上主要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，加強了對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)的運用很好滿足了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的具體興趣情況進行了合理設(shè)計，學(xué)生可以從中得到有效的學(xué)習(xí)進步，保證了教學(xué)的有效性。本文以分層教學(xué)法的分層、樹立目標(biāo)、教學(xué)開展和評價為主體構(gòu)架，介紹了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用方法，希望可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;運用方法

前言：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，建立綜合性科學(xué)思維的基礎(chǔ)理論知識。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個人想法的不同，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、能力都有著較大的差異，這些差異造成了同一個知識點，學(xué)生之間有著不同的學(xué)習(xí)效果。因此，就需要教師在教學(xué)中運用分層教學(xué)法，使所有學(xué)生都可以完成有效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，活動進步，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)的心理和目標(biāo)，能夠促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

一、針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做合理分層

在合理分層的進行中，主要有兩種分層方式，一種是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓每個層次中的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互借鑒。因為能力相同，所以在分層學(xué)習(xí)的過程中也就有相互的競爭，學(xué)習(xí)的積極性可以得到保證[1]。另一種是以學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)理解為基礎(chǔ)進行分層，每個層次中的學(xué)生對于知識點的理解基本相同，這樣的分層可以讓各個層次中的學(xué)生有共同的認(rèn)識，在教師的引導(dǎo)下可以快速完成知識的延伸理解，教學(xué)效率較高。這種分層方式的開展是由于現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂和教育軟件應(yīng)用較為頻繁，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)理解狀態(tài)，所以為分層提供了條件支持。兩種分層方式的應(yīng)用教師要做區(qū)分，在新知識的教學(xué)中以能力分層，保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí);在知識復(fù)習(xí)和鞏固的教學(xué)中，就以知識理解分層，完善知識理解，解決理解上的問題。在分層教學(xué)中，對學(xué)生的分層最好為三層，保證教師可以對不同層次的學(xué)生都有指導(dǎo)，在人數(shù)上也要平均，保證教學(xué)活動的有效開展。

二、制定不同層次相對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

教師在對學(xué)生分層之后，就需要針對不同層次學(xué)生的忒單，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)，獲得進步。在目標(biāo)制定上，教師不用區(qū)分分層的方式，因為分層的進行是為了區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在目標(biāo)上是相同的[2]。對于學(xué)習(xí)能力強、理解較為全面的層次，教學(xué)目標(biāo)的制定上就要體現(xiàn)難度的提升和應(yīng)用思維的創(chuàng)新發(fā)展，讓其進行多方應(yīng)用;對于中等層次的學(xué)生，在目標(biāo)上就要體現(xiàn)知識的綜合性，體現(xiàn)全面理解和綜合發(fā)展，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)知識;對于學(xué)習(xí)能力低、對于知識理解有錯誤層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的樹立要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，以最基礎(chǔ)的理論知識和應(yīng)用作為方法的應(yīng)用核心，讓其建立正確理解。教師在樹立不同教學(xué)目標(biāo)之后，需要做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)目標(biāo)可以在實際的教學(xué)中得到落實，發(fā)揮分層教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的制定是讓教學(xué)具有針對性，但是在實際的教學(xué)中，教師要做好變通，不要讓層次限制了教學(xué)的有效性。在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膶⒛繕?biāo)提升，提高教學(xué)的效果，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)點明道路，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中針對知識理解進行繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

三、合理安排不同層次的教學(xué)指導(dǎo)

分層教學(xué)法的運用中，教師要做好不同層次的安排，讓所有學(xué)生可以融入教學(xué)當(dāng)中，要避免將課堂時間分成三個階段的現(xiàn)象。因此，在分層教學(xué)中教師對不同層次教學(xué)的開展要做出精心的設(shè)計，保證教學(xué)中的學(xué)生一直在進行探究性的學(xué)習(xí)，讓課堂中的學(xué)生可以得到指導(dǎo)，參與到知識的學(xué)習(xí)中，也就可以保證教學(xué)的有效性。以《平行線及其判定》這一課為例，教師在教學(xué)中可以先讓中、高層次的學(xué)生理解概念，針對低層次的學(xué)生進行平行線判定教學(xué)，然后設(shè)計低、高層次平行線判定的簡單練習(xí)，同時開展對中層次學(xué)生的探究教學(xué)，之后提出平行線判定的總結(jié)讓三個層次的學(xué)生共同參與。通過這樣的安排，高層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效開展，中層次學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到了指導(dǎo)，低層次完成了基礎(chǔ)知識的理解，各個層次中的學(xué)生都進行了高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間得到了保證，保證了教學(xué)的有效開展。

四、以學(xué)習(xí)過程建立分層評價標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)法的運用中，教師在對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)分層，因為不同層次的教學(xué)目標(biāo)不同，所以在評價上就要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以學(xué)生過程為標(biāo)準(zhǔn)。在評價標(biāo)準(zhǔn)上以提出問題次數(shù)、解決問題的次數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果四個方面進行，針對每個層次的教學(xué)目標(biāo)做出側(cè)重，以促使學(xué)生進行自主改變，有數(shù)學(xué)信心和情感的提升。比如對于低層次的學(xué)生評價就要以學(xué)習(xí)態(tài)度和提問次數(shù)為側(cè)重點，讓學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念];對于高層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)成果和解決問題次數(shù)為主，促使學(xué)生挖掘知識點，進行延伸性的學(xué)習(xí);對于中層次的學(xué)生以四個方面做綜合考慮，是評價體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點和缺點，以使其做自主改變，努力去完善自生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：總而言之，分層教學(xué)法的運用極大滿足了新課改的教學(xué)需要，可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)的教學(xué)，保證了教學(xué)的有效性。在實際的教學(xué)中，分層教學(xué)的運用，需要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，通過設(shè)計讓學(xué)生在其中可以完成基礎(chǔ)知識理解，并得到不同程度的進步，也就可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)情感，主觀上有數(shù)學(xué)求知欲，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖玉娥.試析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：110.

[2]陳恒.初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)策略摭談[J].學(xué)周刊，2019（25）：30.