初中語文1+X課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)組文策略

袁淑萍

摘要：初中語文閱讀是教學(xué)的重要部分，科學(xué)高效的閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中不斷找尋語文學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的語文能力，最終獲得語文知識。目前，1+ X是一種創(chuàng)新閱讀模式，讓學(xué)生不僅關(guān)注課內(nèi)閱讀，還要拓展相關(guān)的課外閱讀，將課外內(nèi)容與課內(nèi)相銜接，讓閱讀呈現(xiàn)完整性，實現(xiàn)閱讀的高質(zhì)高效。本文將闡述1+X閱讀教學(xué)的重要意義，分析初中語文進行1+X課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;整合閱讀;1+x

引言：

初中語文閱讀能力是教師培養(yǎng)學(xué)語文能力的重點之一，閱讀對于學(xué)生來說是一生的學(xué)習(xí)，需要在初中階段盡快提升學(xué)生對閱讀的興趣，并教導(dǎo)學(xué)生采取高效的閱讀方式。目前，初中語文采用的1+X整合閱讀模式是給予語文教材中的文章內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外的優(yōu)質(zhì)文章，以課內(nèi)帶動課外的形式促使學(xué)生展開有效閱讀。但在具體的教學(xué)實踐中，1+X整合閱讀模式還需不斷實踐和探索。

一、“1+X”整合閱讀模式的重要意義

（一）提高課文內(nèi)容的授課效率

目前， 1+ X的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐漸深入到教學(xué)課堂，當(dāng)進行課內(nèi)教材閱讀時，教師需要充分考慮課堂閱讀的內(nèi)容和時間分配，既讓學(xué)生抓住課內(nèi)閱讀的重點，也要給予學(xué)生充足的時間進行課外內(nèi)容延伸拓展。所以，教師在針對課內(nèi)閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)首先做好教案預(yù)備工作，分析研究課內(nèi)閱讀文章的關(guān)鍵點，提取課文中的核心內(nèi)容，將課文進行徹底的理解。教師將課內(nèi)閱讀重點教授給學(xué)生，縮短學(xué)生長文閱讀的時間，提高同一類型文章的閱讀效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在1+ X閱讀教學(xué)模式中，教師需要通過教材中的某一篇文章，在課外閱讀中尋找相似類型的其他篇目進行拓展教學(xué)，以實現(xiàn)課內(nèi)外文章內(nèi)容的銜接。學(xué)生通過這種閱讀模式，能夠?qū)⑾嗤愋偷奈恼逻M行比較閱讀，既可以涉獵廣泛、吸收更多的知識內(nèi)容，又可以在閱讀中提高閱讀能力。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，逐漸可以平衡課內(nèi)外閱讀習(xí)慣，采取正確的閱讀方法，以實現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)。

（三）實現(xiàn)課本內(nèi)容的升華

1+x組文閱讀模式是基于課本文章，在課外尋找適合學(xué)生閱讀的其他文章，將課內(nèi)與課外的閱讀內(nèi)容進行整合理解，讓學(xué)生能夠在初中語文教學(xué)中獲得大量的閱讀體驗。教師在選擇課外讀物時要針對課內(nèi)閱讀教學(xué)目標，選擇適合輔助課內(nèi)閱讀的課外文章，才能將課內(nèi)外閱讀相互呼應(yīng)，形成閱讀的有機結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)的閱讀教學(xué)和知識點歸納，使學(xué)生對于課內(nèi)閱讀文章產(chǎn)生更深刻的認識和理解。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)的實踐探索

（一）提取課內(nèi)文章關(guān)鍵點

初中語文教材中經(jīng)過教育專家的精挑細選，收錄了較多閱讀文章。而在這些文章中往往蘊藏了許多重要的知識點，教師在選擇教學(xué)閱讀重點時要注意優(yōu)化選擇項，挑選最適合現(xiàn)階段學(xué)生延伸拓展的知識點，將其作為“1”，并圍繞這一中心點向課外延伸相關(guān)文章閱讀。例如，七年級語文上冊中《濟南的冬天》一文，這是老舍先生的散文作品，文中充滿了詩情畫意，用優(yōu)美的文筆描繪了溫婉的濟南冬天。作者對濟南冬天景色的喜愛是文章的關(guān)鍵，教師在選擇課外延伸拓展時也可以選擇類似借景抒情的文章，如郁達夫的《故都的秋》。

（二）優(yōu)選課外合適文章

1+X整合閱讀模式中X的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容重點，教師在進行這一工作時需要花費較多心思。由于課外文章數(shù)量龐大，風(fēng)格多樣，教師選擇的文章閱讀既要符合課程教學(xué)要求，又要滿足學(xué)生的興趣喜好。只有符合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀的文章才能真正發(fā)揮整合閱讀的效果，讓學(xué)生在閱讀中提升理解力。例如，七年級語文下冊《回憶魯迅先生》一課，文章以第三視角描寫魯迅先生在人們眼中的印象，表達了對魯迅先生的崇拜和敬仰。教師可以在課后推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的相關(guān)著作，體會魯迅先生文章中的語言風(fēng)格和批判諷刺現(xiàn)實的精神，加深學(xué)生對魯迅先生的了解。

（三）靈活運用“+”銜接

在1+X整合閱讀模式中，“1”和“X”都是對于文章內(nèi)容的理解和選擇，無論是課內(nèi)還是課外文章大多是進行優(yōu)化選擇的。然而即便是優(yōu)質(zhì)文章也不能強行將不相關(guān)的文章放在一起學(xué)習(xí)，否則只會教程教學(xué)資源濫用和閱讀效率底下的后果?！?”在此處同樣具有深意，這是要求教師在選擇課內(nèi)外文章互補時注重文章內(nèi)部的共通性，在閱讀中能夠掌握文章之間相似性和差異性，甚至從閱讀各類文章找尋到自己喜愛的語言風(fēng)格運用于閱讀寫作中，讓學(xué)生真正在閱讀中明白語文的奧妙，

三、結(jié)束語

初中語文閱讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式的創(chuàng)新上需要不斷探索。1+X整合閱讀教學(xué)模式是教育改革創(chuàng)新中的重要教學(xué)措施，對于學(xué)生鍛煉語文閱讀能力具有重要作用。在課內(nèi)文章閱讀教學(xué)時，教師可以聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的文章，將相同類型的文章放在一起研究分析，讓學(xué)生對于不同風(fēng)格的文章能夠做出比較。通過整合閱讀，學(xué)生能夠增加閱讀量，提升閱讀效率。

參考文獻：

[1]??? 馬麗. 部教版初中語文“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀與課外閱讀”教學(xué)的有效整合策略初探[J]. 高考， 2019（3）.

[2]??? 李方， 馮華. 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（1）.