黃金光

【摘要】? 在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生讀與寫兩方面的能力，是基本的教學(xué)目標(biāo)。通過在對(duì)各種有益書籍的閱讀過程中，讓學(xué)生吸收到更多的語文素材，增加學(xué)生的知識(shí)養(yǎng)分，而通過文字的書寫過程，則可以讓學(xué)生腦海中吸收的知識(shí)進(jìn)行輸出表達(dá)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視讀與寫的訓(xùn)練，并有機(jī)結(jié)合兩者的互相促進(jìn)關(guān)系，拓展學(xué)生的讀寫結(jié)合的形式，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量，開發(fā)學(xué)生的寫作思路，通過以讀促寫，以寫促讀的過程中豐富學(xué)生的情感思想，提升初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】? 讀寫結(jié)合 初中語文 實(shí)踐 方法

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-132-010

初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是占據(jù)重要地位的教學(xué)內(nèi)容，也能在學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平中看出學(xué)生的語文涵養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多展開豐富的自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積累更多的語言詞匯，同時(shí)為學(xué)生的寫作過程提供更為精彩的寫作素材，也增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以讓學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更豐富生動(dòng)。只有將讀與寫相輔相成的齊力共抓，獲得互相促進(jìn)的作用，才能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多教師并未重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，從而影響了初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、分析初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，一些教師往往沒有將讀與寫的訓(xùn)練相結(jié)合，展開有效的實(shí)踐訓(xùn)練，以至于存在閱讀與寫作形成分離的情況。例如，在展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣性地以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使得學(xué)生的閱讀視野并不廣泛，也限制了學(xué)生在閱讀過程中的思維想象力。而在寫作教學(xué)時(shí)，往往也只是通過教師布置出相關(guān)的命題，來讓學(xué)生根據(jù)題目框架展開理解與想象，學(xué)生的創(chuàng)作思維未能得到較大空間的想象。且在這種寫作與閱讀方式中，學(xué)生的讀寫能力也沒有存在有意識(shí)的聯(lián)系，無法發(fā)揮出讀與寫的互促作用，形成了較為分散的教學(xué)情況。因此，教師應(yīng)在讀寫教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)讀與寫的結(jié)合，挖掘兩者間存在的互促意義，幫助學(xué)生在以寫促讀，以讀促寫的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、在初中語文教學(xué)中展開讀寫結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用策略

2.1積極創(chuàng)建高效的讀寫教學(xué)氛圍

在初中語文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的課堂地位，保證每個(gè)學(xué)生都能投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。因此，在強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要把握每一堂課時(shí)，營(yíng)造出高效的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師先給學(xué)生布置一些目標(biāo)性的讀寫活動(dòng)，可以擬出命題作文，但需要學(xué)生圍繞此命題，展開對(duì)相關(guān)閱讀材料的深入的閱讀理解，要求學(xué)生必須根據(jù)文章揭示的主題展開相關(guān)思想內(nèi)容的寫作。其次，基于閱讀材料，教師再創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題，以幫助學(xué)生帶著問題展開對(duì)閱讀材料的進(jìn)一步理解。最后，讓學(xué)生以閱讀材料的主題，自主選擇寫作類型。寫作視角也可以從不同思維方向展開，從而全面提升學(xué)生的寫作技巧。在這樣讀寫結(jié)合的閱讀與寫作教學(xué)后，教師要對(duì)每次寫作的情況在課堂進(jìn)行分析總結(jié)，細(xì)心梳理出讀寫過程中的文本框架。對(duì)于寫出不同體裁的文章，可以提出特別的表揚(yáng)，針對(duì)文中思想與閱讀材料有著較高契合度的文章，也可以進(jìn)行在班上的傳閱學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)課文《我的叔叔于勒》時(shí)，可以在閱讀后提出一系列引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，如作者的寫作方式是怎樣的？文中是如何刻畫菲利普夫婦對(duì)于勒不同的行為表現(xiàn)和心理的？在對(duì)文章展開深入思考后，形成學(xué)生自己的創(chuàng)作思路，同時(shí)，教師在寫作前提示給學(xué)生一些適用的寫作技巧。在通過學(xué)生的閱讀理解與教師的教學(xué)分析后，讓學(xué)生完成此文章的讀后感，讓學(xué)生在筆尖的表達(dá)中闡述自己對(duì)文章的所思所感，通過讀寫結(jié)合的過程構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)氛圍。

2.2閱讀教學(xué)與寫作素材相結(jié)合

在一篇優(yōu)秀的作文中，往往由許多精彩的寫作素材構(gòu)成。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，需要教會(huì)學(xué)生如何正確的選擇寫作素材。對(duì)于很多學(xué)生來說，寫作是語文學(xué)習(xí)中最讓他們感到“害怕”的事情，在習(xí)作過程中也常出現(xiàn)無話可說的局面，或是在完成的作品中顯得“假大空”。歸其原因，除了是學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)外，更是由于學(xué)生沒有對(duì)實(shí)際生活展開豐富的聯(lián)想，未在寫作中投入自己的真情實(shí)感。所謂藝術(shù)來源于生活，好的作文也源于真實(shí)生活的素材，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)多展開對(duì)學(xué)生實(shí)際生活案例的剖析，善于從實(shí)際生活中挖掘出可以觸動(dòng)人心的寫作素材。例如，在教師課文《背影》時(shí)，作者寫到父親在車站為其送行的場(chǎng)景，為何作者能寫出讓人覺得真實(shí)又細(xì)膩的情景，主要是因?yàn)檫@都是作者曾經(jīng)的經(jīng)歷，且又能被作者記憶住，還能運(yùn)用手下的筆再現(xiàn)出來。以此為例，教育學(xué)生細(xì)細(xì)品味生活，并養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣。教師通過在閱讀過程中挖掘有利的寫作素材，展開對(duì)寫作素材的聯(lián)想，運(yùn)用閱讀材料來豐富學(xué)生的寫作思路。

三、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)屬于重要的教學(xué)部分，也是有效提升初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。教師也可以通過檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力，評(píng)析學(xué)生的寫作水平中，了解每個(gè)學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)水平。在新課改教學(xué)環(huán)境下，教育部門對(duì)語文教師在教學(xué)過程中，也提出了更高的教學(xué)要求。因而，在教學(xué)過程中，教師需要有機(jī)結(jié)合讀與寫的教學(xué)過程，通過閱讀理解與奠定寫作思維，展開相關(guān)的寫作聯(lián)想，而在寫作過程中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，將閱讀理解中的所思所感描繪出來，形成兩者間互幫互促的學(xué)習(xí)效果，從而切實(shí)提升初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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