王鵬
【摘要】? 高中地理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)知識技能與思維能力的重要陣地,地理學(xué)科作為高中重點(diǎn)科目之一,對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有較為深遠(yuǎn)的影響,隨著傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的不斷革新,新課改對高中地理提出了新的要求,要求摒棄傳統(tǒng)以高考成績?yōu)橹饕己酥笜?biāo)的教育方針,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣,以面對今后的具體問題,成長為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。基于此,在高中地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得尤為重要,教師應(yīng)在高中地理教學(xué)中根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采取更加有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng),不斷挖掘提升高中地理教學(xué)有效性的方針與策略。
【關(guān)鍵詞】? 高中地理 核心素養(yǎng) 高效課堂
【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711(2020)03-141-010
1.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向
核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前高中地理教學(xué)的主要任務(wù),也是現(xiàn)代社會教育背景下學(xué)生必備的思維能力重點(diǎn)與核心,結(jié)合教學(xué)理論與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為以下幾個方面。首先是學(xué)生對于人與自然、人地觀念等的認(rèn)識,學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確人與自然和諧相處的重要意義,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀念分析具體問題。同時(shí),學(xué)生還需要具備較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知能力,通過地理學(xué)科基礎(chǔ)知識框架的建構(gòu),認(rèn)識到分散的知識與地理知識整體系統(tǒng)的聯(lián)系,從現(xiàn)象到本質(zhì)運(yùn)用地理思維考慮問題,做到知識遷移,靈活運(yùn)用所學(xué)知識面對遭遇到的困難。另一方面,核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)生的綜合思維能力上,高中地理涵蓋多種理論知識,根據(jù)知識特征的差異也有學(xué)習(xí)方法與思維方法的差異,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、全面思維能力,有效整合不同屬性的知識與要素,構(gòu)建屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生持續(xù)探索的積極性。
2.當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)存在的問題及成因分析
高中地理學(xué)科教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的轉(zhuǎn)變,也取得了較好的教學(xué)成果,但仍有部分教師未能認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育的重要性,仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式,由此也產(chǎn)生了一定的實(shí)踐問題。首先,地理學(xué)科以理論知識為主,對于學(xué)生記憶力的要求較高,為了提升學(xué)生成績,部分教師仍然采用題海戰(zhàn)術(shù),無意中限制了學(xué)生思維力與創(chuàng)造力的發(fā)展,學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)過程中難以對地理學(xué)科產(chǎn)生深入的認(rèn)識,自然難以提高學(xué)習(xí)積極性,面對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也采用消極配合的態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生高分低能,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面,受到教學(xué)時(shí)間等因素的限制,教師能夠留給學(xué)生自主探究的空間較少,教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,一味按照教學(xué)大綱完成任務(wù),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高,與學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié),學(xué)生很難對教師產(chǎn)生認(rèn)同感,也難以將地理知識與生活聯(lián)系起來,限制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
3.核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中地理高效課堂的方法探究
3.1明確核心素養(yǎng)教育理念,擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
為了構(gòu)建高效課堂,首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度,明確新課改擬定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)目標(biāo)入手?jǐn)M定教學(xué)的可行性方案,結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律與興趣愛好設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)環(huán)節(jié),盡可能提高教學(xué)活動效率,讓學(xué)生能夠始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。教師需要吃透教材,對教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析,做到準(zhǔn)確把握,然后立足整體設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)過程,明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容,做到有條不紊,然后深入了解本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣。如在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》一課的過程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相關(guān)理論資料,對教材內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)識,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,分析全球氣候變化的原因及環(huán)節(jié)措施,讓學(xué)生從多個角度看待問題,分析現(xiàn)象,樹立正確的價(jià)值觀與發(fā)展觀,培養(yǎng)學(xué)生縱覽全局的思維方式,提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
3.2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主觀能動性
為了讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科在生活實(shí)踐中的重要性,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,讓學(xué)生解決實(shí)際問題,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、生動形象的場景。如在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)可以通過多媒體為學(xué)生展示廣袤的地理環(huán)境,在中國南北地區(qū)自然環(huán)境差異的景觀圖像、視頻中,促使學(xué)生感受自然之美,并啟發(fā)學(xué)生思考自然地理環(huán)境差異的成因。如在解決環(huán)境問題時(shí),可以結(jié)合環(huán)境污染相關(guān)新聞,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確地理科學(xué)的重要性,從人與自然兩個角度找出問題的核心與本質(zhì),讓學(xué)生產(chǎn)生參與感與探究欲。
3.3建立和諧平等的師生關(guān)系,提高學(xué)生實(shí)踐思維
隨著社會經(jīng)濟(jì)與文化的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)地理學(xué)科教育已經(jīng)不適用于當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合形勢政策,以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育核心,不斷挖掘構(gòu)建高中地理高效課堂的方法,推進(jìn)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展,如教師可以在介紹濕地資源開發(fā)與保護(hù)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),結(jié)合洞庭湖地區(qū)洪澇災(zāi)害現(xiàn)狀,鼓勵學(xué)生查找相關(guān)資料、走訪業(yè)內(nèi)人士、相互思考討論,深入探究洞庭湖圍湖造田現(xiàn)象等的成因,以及防止洞庭湖面積縮小的對策等,鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中提升解決具體問題的能力,幫助學(xué)生全面發(fā)展。還可以進(jìn)行測量太陽正午高度角的實(shí)踐活動,讓學(xué)生結(jié)合直尺、參照物等,正確運(yùn)用太陽正午高度角公式,并了解其實(shí)踐意義,推動學(xué)生綜合能力提升。
4.結(jié)語
合理的教學(xué)方式是學(xué)生成功的重要基礎(chǔ),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,不斷推陳出新,結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)掘更多提升高中地理教學(xué)有效性的方法,探究優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)策略的途徑,并在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)規(guī)律,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,推動地理學(xué)科教育的完善與提升。
[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]
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