伊 嵐

一、問(wèn)題的提出

全球化背景下，我國(guó)與其他國(guó)家的經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益密切，因此，對(duì)人才的英語(yǔ)能力要求逐步提高。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在這一時(shí)期打好英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)今后的發(fā)展有重要意義。閱讀與寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的兩個(gè)重要組成部分，也是高中階段學(xué)生需要掌握的基本能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，將讀、寫(xiě)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)效率。閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力要求較高。學(xué)生只有牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具有較強(qiáng)的思維能力，才能在閱讀中游刃有余。寫(xiě)作是對(duì)知識(shí)的理解及思想的體現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)作水平的提升需要其掌握詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)（張國(guó)應(yīng) 2016）。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫(xiě)作是最重要的兩個(gè)模塊，也是學(xué)生必須具備的兩項(xiàng)能力。要提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，教師可以采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師采取讀寫(xiě)結(jié)合策略能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用水平。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師采取讀寫(xiě)結(jié)合策略能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用水平。在開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采取以下策略：

（一）基于教材合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定難度。如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教材為抓手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力（曾利梅 2016）。教師要熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減、整合，并對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，確保不同層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有所提高。

（二）確保教學(xué)過(guò)程的合理性

在開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)前，教師要正確認(rèn)識(shí)讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，只有這樣，才能確保教學(xué)的有效性（邱麗明 2019）。由于受應(yīng)試教育的壓力與課時(shí)的限制，很多教師并未在課堂教學(xué)中開(kāi)展充分的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能牢固掌握所學(xué)知識(shí)與技能，教學(xué)質(zhì)量與效率較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，動(dòng)手寫(xiě)、開(kāi)口說(shuō)是十分重要的。因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，確保讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效推進(jìn)。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Friendship的教學(xué)為例。上課伊始，教師問(wèn)學(xué)生：“Why do people have to make friends，must friends be human?（人為什么要交朋友，朋友必須是人嗎？）”，讓學(xué)生將答案及理由寫(xiě)在紙上。在學(xué)生寫(xiě)完之后，教師選擇幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。隨后，教師提出幾個(gè)有關(guān)朋友的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生在閱讀之后回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，形成了自己的觀(guān)點(diǎn)。教師讓學(xué)生圍繞朋友這一話(huà)題展開(kāi)充分的討論，并在課下寫(xiě)一篇有關(guān)朋友的作文。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和讀寫(xiě)能力都得到了有效鍛煉。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與度較低。在開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師不妨采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主、合作探究中鍛煉讀寫(xiě)能力（張春青、占玉芬，等 2019）。

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自主、合作探究的話(huà)題很多，且具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)自主、合作探究不僅可以提升讀寫(xiě)能力，還可以鍛煉溝通能力、協(xié)作能力等。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 1 Cultural relics時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓優(yōu)生帶領(lǐng)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能讓不同層次的學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生把自己知道的Cultural relics寫(xiě)在紙上，然后通過(guò)小組討論選擇最具代表性的Cultural relics，編寫(xiě)一段對(duì)話(huà)并進(jìn)行表演。有一組學(xué)生選擇的Cultural relics包括大雁塔、秦兵馬俑，該小組經(jīng)過(guò)討論、交流，編、演了下面一段對(duì)話(huà)：

A：Xiao Ming，have you been to the Terracotta Warriors?

B：I have not been to the Terracotta Warriors，but I have been to the Big Wild Goose Pagoda.

A：If you have time on the weekend,I can take you to the Terracotta Warriors and Horses.My home is not far from the Terracotta Warriors.

B：Thank you，if there is time on the weekend，I will definitely go.

學(xué)生通過(guò)編、演對(duì)話(huà)，不僅可以鍛煉寫(xiě)作能力，還能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的識(shí)記，提升了讀寫(xiě)能力。在課堂的最后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生糾正小組合作學(xué)習(xí)及對(duì)話(huà)表演中存在的問(wèn)題，讓他們能更好地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）閱讀環(huán)節(jié)要為寫(xiě)作環(huán)節(jié)作鋪墊

閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，在開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師要選擇符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的閱讀材料，提升他們的閱讀能力。教師要重視對(duì)文章中重難點(diǎn)句型及語(yǔ)法的講解，對(duì)文章內(nèi)涵的深入挖掘，幫助學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)主題意義有深入的理解，為寫(xiě)作作好鋪墊。

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀之后對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和態(tài)度理解不到位，往往帶有較強(qiáng)的主觀(guān)性。這就需要教師引導(dǎo)他們提取閱讀文本中的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和態(tài)度進(jìn)行分析（馬璐 2019）。例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 5 First aid時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找描寫(xiě)主人公約翰（John）的形容詞，并對(duì)約翰的品行發(fā)表自己的看法。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，給他們推薦適合的課外英語(yǔ)閱讀材料。在學(xué)生閱讀前，教師需要幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，并提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題閱讀。在學(xué)生閱讀之后，引導(dǎo)他們就文章主題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們談?wù)勯喿x感受，并將文章中的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)。

（四）合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)

在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生不敢回答問(wèn)題、不敢表達(dá)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而受到同學(xué)嘲笑。這就需要教師多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)大量的語(yǔ)言練習(xí)逐步提升表達(dá)能力，為讀寫(xiě)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)提供了便利。教師要巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)。教師可以定期組織學(xué)生就經(jīng)典英文電影中的片段進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，并為讀寫(xiě)能力的提升打好基礎(chǔ)。

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論。在學(xué)生討論之后，教師要合理布置寫(xiě)作任務(wù)，在作文中對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅可以更好地發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）重視評(píng)價(jià)與反思

在課堂結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，如教學(xué)中存在哪些不足、如何優(yōu)化，從而逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作及閱讀能力具有重要作用。在新課改背景下，高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。