在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，應(yīng)用激勵性評價方式不僅能讓學(xué)生在寫作的過程中獲得成就感，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生奠定了寫作基礎(chǔ)，還進(jìn)一步深化了小學(xué)作文教學(xué)的目的，拓寬學(xué)生的發(fā)展道路。

一、突出性優(yōu)點的充分激勵

記事作文是小學(xué)高年級作文教學(xué)的主要模塊之一，主要是讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)歷，通過對事件的細(xì)致描寫，反映生活現(xiàn)狀、記述作文中人物的主要思想和社會的變化。應(yīng)用激勵性評價方式對學(xué)生作文中的突出性優(yōu)點進(jìn)行評價，不僅能進(jìn)一步強化教學(xué)效果，還在班級內(nèi)營造了優(yōu)良的寫作氛圍，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)點的擴(kuò)大化，以下對記事作文教學(xué)中激勵性評價方式的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明。

在《生活中的一件小事》寫作教學(xué)中，某學(xué)生描寫了扶老奶奶過馬路的具體事例：“就在這時，我看到一位滿頭白發(fā)的老奶奶，她佝僂的身軀在馬路邊顯得分外單薄，剛顫顫巍巍地賣出前腳，又立刻收了回來。顯然是腿腳不便，過馬路已經(jīng)成了最大的難題，我立刻走上去，詳細(xì)問了老奶奶的目的地，一路把她安全地送回了家?！痹谶@一段文字中，學(xué)生對老奶奶的動作和神態(tài)進(jìn)行了精準(zhǔn)的刻畫，通過第一視角，重現(xiàn)了老奶奶面臨的窘境，滿足了記事作文的具體性寫作原則?；诖?，教師應(yīng)該對學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出的精準(zhǔn)描寫和情景重現(xiàn)優(yōu)點進(jìn)行正面激勵，幫助班級內(nèi)的學(xué)生建立記事作文的寫作基礎(chǔ)，掌握記事作文的寫作規(guī)律，從而進(jìn)一步提升記事作文的寫作水平。另外，教師在記事作文教學(xué)中應(yīng)用的激勵性評價方式還能有效地鼓勵學(xué)生積極觀察生活，培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為習(xí)慣，有助于學(xué)生利用寫作來記錄生活中發(fā)生的點點滴滴。

二、描寫角度的合理激勵

寫景作文是小學(xué)高年級作文教學(xué)的難點之一，主要是小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力和審美能力上還存在著較大的上升空間?；诖耍處熢趯懢白魑慕虒W(xué)中應(yīng)用激勵評價方式對學(xué)生的寫作角度給予肯定，能鼓勵學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行寫景作文寫作水平的提升，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的景物寫作能力以及審美能力，以下對寫景作文教學(xué)中激勵性評價方式的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明。

在《秋天來了》寫作教學(xué)中，某學(xué)生在作文中寫道：“秋天來了，燕子的出現(xiàn)頻率也越來越低了，不知何時，路邊郁郁蔥蔥的樹葉也已經(jīng)漸漸泛黃，飄落在地上，陣陣秋風(fēng)吹過，還不時地打起旋兒來”，在這一段文字描寫中，學(xué)生先利用了人的視覺對秋天進(jìn)行了感知，又通過動態(tài)描寫手法對秋天的到來進(jìn)行了具體說明，充分說明了學(xué)生是通過觀察日常生活，發(fā)現(xiàn)秋天景色與其他季節(jié)景色區(qū)別的，學(xué)生從不同的角度把景物寫活了?；诖?，教師可以在作文點評過程中，對學(xué)生觀察生活的行為習(xí)慣進(jìn)行充分肯定，并對學(xué)生在樹葉顏色變化和動態(tài)變化上的描寫角度進(jìn)行有效激勵，幫助學(xué)生掌握景物描寫的正確方向，促進(jìn)學(xué)生寫景水平的持續(xù)提升。

三、描寫語言的分層激勵

小學(xué)高年級作文教學(xué)是幫助學(xué)生建立堅實寫作基礎(chǔ)的有效渠道，在狀物作文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在前期教學(xué)中幫助學(xué)生掌握狀物的規(guī)律，抓住物體的特征進(jìn)行精準(zhǔn)描寫。激勵性評價機制在狀物作文中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在狀物寫作過程中靈活地運用描寫手法，強化生動性，以下對狀物作文教學(xué)中激勵性評價方式的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明。

在《我家的XX》寫作教學(xué)中，某學(xué)生以《我家的小貓》為寫作題目進(jìn)行了具體描述：“我家的貓教叫元寶，之所以給它起這個名字，是因為它看起來肉乎乎、圓滾滾的。元寶有黃白相間的柔軟皮毛和銅鈴一樣炯炯有神的眼睛，性格就像個小孩子，經(jīng)常跑到我的旁邊喵喵叫著向我撒嬌，它是我最好的朋友”在這一段文字中，學(xué)生利用了擬人和比喻的修辭手法，對小貓的動作和神態(tài)進(jìn)行了針對性地描寫，觀察了小貓的外形，對小貓的顏色、外貌等特征進(jìn)行了真實的描寫，抓住了小貓的特點，對小貓的動作進(jìn)行了生動呈現(xiàn)。教師在激勵性評價過程中，應(yīng)該對學(xué)生的細(xì)致觀察進(jìn)行肯定，并著重強調(diào)學(xué)生在小貓外貌描述中應(yīng)用的“銅鈴”“炯炯有神”“撒嬌”等詞語的作用，幫助學(xué)生建立良好的狀物描寫手法應(yīng)用基礎(chǔ)。在激勵性評價方式的應(yīng)用下，學(xué)生對狀物作文建立了更深層次的理解，進(jìn)一步掌握狀物作文的寫作規(guī)律，有助于其在生活中根據(jù)實際觀察和實際感受，實現(xiàn)物體的有情感的描述。

四、寫作情感的正面激勵

寫人作文是小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的重點模塊，在作文的完成過程中，學(xué)生能夠融合個人情感通過一件事來表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格，激勵性評價方式在寫人作文教學(xué)中的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)育，以下對寫人作文教學(xué)中激勵性評價方式的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明。

在《我的XX》寫作教學(xué)中，某學(xué)生以《我的哥哥》為作文題目進(jìn)行了具體描述：“我有一個帥氣的哥哥，濃眉大眼高鼻梁，留著個小寸頭。在外人看來，他是個老實憨厚的孩子；在家人眼里，他是個活潑懂事的男子漢；到了我這兒，我覺得他的臉就像六月的天，說變就變?！蓖ㄟ^對寫作內(nèi)容進(jìn)行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生不僅從多個層面表現(xiàn)了“哥哥”的不同形象，還設(shè)置了作文懸念，在人物的寫作過程中，有了完整的架構(gòu)。基于此，教師可以對學(xué)生的這一寫作優(yōu)點進(jìn)行正面點評，幫助班級內(nèi)其他學(xué)生形成寫人作文寫作手法的對比，并通過作文中對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌等特征的具體描寫，分析學(xué)生對該人物的主要情感，從而對學(xué)生的情感方向進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀，從而逐漸豐富學(xué)生在文章中的情感融入。

五、寫作方向的正確激勵

在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，想象作文主要是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對未來生活進(jìn)行暢想，實現(xiàn)想象內(nèi)容的文字化，激勵性評價方式能對學(xué)生的寫作方向產(chǎn)生正面影響，以下對激勵性評價方式的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明。

在《未來的生活》寫作教學(xué)中，學(xué)生描寫為：“我的家飄蕩在海上，因為海洋的面積很大，所以我可以在房間里控制房子向我希望的地方漂流，看看世界各地的景色，因為房子基礎(chǔ)與海洋地底有著巨大的磁力吸引，所以不用擔(dān)心房子傾倒。我的房子里面有一個多功能的智能機器人，他不僅會給我做美味佳肴，還會聽我的指令，也會監(jiān)督我完成工作?！被诖?，教師可以在學(xué)生描寫的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的描寫方向進(jìn)行正面點評，可在班級內(nèi)對該學(xué)生的作文進(jìn)行朗讀，帶領(lǐng)班級內(nèi)的學(xué)生暢想該學(xué)生所描述的未來情景，將學(xué)生帶入到想象的空間中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。激勵性評價方式在想象作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行表達(dá)的能力，在評價過程中，教師應(yīng)避免對學(xué)生的想象空間造成壓縮，抑制學(xué)生想象能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中激勵性評價模式的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，幫助學(xué)生有效地掌握了寫作的方向和寫作的規(guī)律，為學(xué)生提供了廣闊的文字表達(dá)空間，學(xué)生能在教師的激勵下切實獲得寫作的成就感，提升了自信心，促進(jìn)了學(xué)生的長期發(fā)展。