聶玉景 張艷

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量地道的語(yǔ)料輸入，按照二語(yǔ)專家克拉申（Krashen，1982）的觀點(diǎn)，語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是在接觸大量可理解語(yǔ)言素材之后獲得的。高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多是對(duì)篇幅有限的課文進(jìn)行解讀和在無(wú)限套試卷閱讀中實(shí)踐。特別是近年來(lái)，無(wú)論是全國(guó)卷、上海卷還是江蘇卷，都密集地從國(guó)外報(bào)刊中選取語(yǔ)篇。受試題后撥效應(yīng)影響，大多數(shù)中學(xué)將課內(nèi)和課外英語(yǔ)閱讀圈定在短篇語(yǔ)言素材范圍內(nèi)；再加上受部分教師教學(xué)理念滯后、高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、應(yīng)試壓力大和時(shí)間有限等因素制約，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被功利性地理解為以選擇題為主要形式的詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練，閱讀自然矮化為閱讀題（王薔2016）。相應(yīng)地，高中畢業(yè)英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)該達(dá)到36萬(wàn)詞以上的目標(biāo)，被異化為等量的閱讀理解題。英語(yǔ)閱讀輸入量不足、語(yǔ)境知識(shí)有限、閱讀投入差和感知活動(dòng)少等會(huì)直接將學(xué)生的思維活躍度、寬廣度和縱深度固化在較低階段，從而影響其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（王麗梅、李旭爭(zhēng)2019）。

從學(xué)科要求來(lái)看，僅憑語(yǔ)篇閱讀促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展、品格塑造、思維能力錘煉及人文精神培育難以實(shí)現(xiàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立的過(guò)程，應(yīng)圍繞主題進(jìn)行，具象為多樣化的語(yǔ)篇類型；同時(shí)提出包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。這些規(guī)劃都要求高中英語(yǔ)閱讀不能躑躅于試題化的外刊選讀和碎片化的篇章閱讀，而是要閱讀整本經(jīng)典英文名著。充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀所提供的完整語(yǔ)言環(huán)境、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的心境和思維能力發(fā)展晉級(jí)的情境等積極作用，引導(dǎo)學(xué)生從英文整本書(shū)閱讀中汲取系統(tǒng)的知識(shí)養(yǎng)分，發(fā)展跨文化理解和表達(dá)能力，促進(jìn)多元化和批判性的思辨能力，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，樹(shù)立自信，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、整本書(shū)閱讀研究現(xiàn)狀

已有的整本書(shū)閱讀在高中階段的探討和應(yīng)用大致可以分為兩個(gè)階段：以英文經(jīng)典名著為核心的興起階段和近兩年直接以整本書(shū)閱讀為主題的發(fā)展階段。鑒于兩者有很多共同之處，本文對(duì)經(jīng)典名著和整本書(shū)閱讀的已有研究文獻(xiàn)不作區(qū)分，而是合并梳理。

英文經(jīng)典名著在高中階段的價(jià)值得到一致認(rèn)可，選取與學(xué)生心理特征、心智狀態(tài)、認(rèn)知能力和現(xiàn)有英語(yǔ)水平相適應(yīng)的讀物，開(kāi)展量大質(zhì)優(yōu)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，不但能提升學(xué)生的口頭和書(shū)面輸出水平，還能幫助他們適應(yīng)多種閱讀情境，并發(fā)展閱讀技巧和能力（陳學(xué)斌2002）；還可以讓學(xué)生熟悉英美民族文化、生活、習(xí)俗和思維（呂良環(huán)2003），拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)發(fā)展的眼光和開(kāi)放的心態(tài)，更好地思考人生價(jià)值、時(shí)代精神，以及家國(guó)命運(yùn)的同頻共振等。

整本書(shū)閱讀的探討也沒(méi)有徘徊于抽象層面，大多數(shù)教師從宏觀出發(fā)規(guī)劃高中三年一體的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，走近學(xué)生，分析閱讀需求，列出閱讀書(shū)目（巫彬、彭曉娜2018；王慧2018），發(fā)動(dòng)教師組建閱讀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)名著閱讀俱樂(lè)部，在課堂中摸索、思考、歸納、總結(jié)和優(yōu)化等，如陳永芳（2014）以問(wèn)題導(dǎo)入檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀深度，在閱讀中補(bǔ)充背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論欣賞和重構(gòu)文本；胡琴（2015）整理出包括快速閱讀法、精讀式、跳躍式和瀏覽式在內(nèi)的多種讀法；李振來(lái)（2017）以立德樹(shù)人為核心理念，構(gòu)建英文原著讀寫(xiě)指導(dǎo)教學(xué)模式，創(chuàng)建出激—讀—導(dǎo)—評(píng)的教學(xué)程序，并開(kāi)發(fā)出課程資源；趙俊和杜燕昭（2018）曾從課堂組織模式、評(píng)價(jià)模式和閱讀驅(qū)動(dòng)工具三個(gè)方面闡述，特別指出讀書(shū)筆記、情節(jié)回顧、主題研究、閱讀理解題和小論文等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于推進(jìn)和監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量；也有選取特定讀本，具體而系統(tǒng)地呈現(xiàn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（王慧、侯鵬2018；孫俊2018；王麗梅、李旭爭(zhēng)2019）。

已有英語(yǔ)整本書(shū)閱讀研究覆蓋面廣，從意義、價(jià)值和重要性到名著書(shū)目推薦、指導(dǎo)教師配置、閱讀共同體構(gòu)建和課內(nèi)外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)等，不斷幫助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)補(bǔ)充、修正認(rèn)識(shí)和做法。整本書(shū)閱讀價(jià)值的討論足夠充分，宏觀規(guī)劃在高中教育界也獲得普遍支持，然而課堂和課外閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)還處于初級(jí)探索階段，已有教法構(gòu)思基本聚焦于文本，對(duì)于副文本豐富多彩的資源關(guān)注明顯不夠，故而有必要從不同視角透視整本書(shū)閱讀以豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘整本書(shū)閱讀的“富礦”。

二、基于副文本視角的教學(xué)分析

熱奈特（Genette，1997）在20世紀(jì)70年代提出“副文本”一說(shuō)，將它細(xì)分為作者名、題目、版權(quán)、獻(xiàn)辭、題詞、題記、原序、其他序言、插頁(yè)、公眾外文本和私人內(nèi)文本等。與文本相比較，副文本處于次要或者邊緣位置，但它是與正文本相輔相成和互為補(bǔ)充的，也是正文本理解的必經(jīng)之路，能夠幫助定位相關(guān)背景知識(shí)和閱讀路徑，還會(huì)影響讀者心理預(yù)設(shè)和干預(yù)閱讀進(jìn)程等。它蘊(yùn)含與正文本內(nèi)容相關(guān)的豐富知識(shí)信息，還能在讀者正式閱讀之前通過(guò)圖文互補(bǔ)等形式喚起其閱讀興趣，觸發(fā)其閱讀共鳴，驗(yàn)證其閱讀假設(shè)，培養(yǎng)其閱讀預(yù)測(cè)和邏輯推理思維等。

很多出版社曾推出英文經(jīng)典名著的版本。出于幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間、減少選擇困難和便于協(xié)同閱讀進(jìn)度等因素，教師多以指定某版本的方式建議學(xué)生借閱或者購(gòu)買。其實(shí)教師還可利用選擇過(guò)程進(jìn)行閱前教學(xué)，即系統(tǒng)梳理多個(gè)版本，指引學(xué)生厘清選擇理?yè)?jù)。這也是創(chuàng)新性地推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理和信息加工的閱讀教學(xué)活動(dòng)。多版本副文本的教學(xué)設(shè)計(jì)還能起到較好的閱讀滲透、引領(lǐng)和規(guī)范作用。

基于上述考慮，本研究選取世界圖書(shū)出版公司（企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選）（以下簡(jiǎn)稱“世圖版”）、群言出版社（典范英語(yǔ)）（以下簡(jiǎn)稱“群言版”）和電子工業(yè)出版（中文導(dǎo)讀學(xué)習(xí)版）（以下簡(jiǎn)稱“電子工業(yè)版”）的Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）為例，從三個(gè)版本的封面封底、目錄和插圖出發(fā)，分別闡釋如何借用副文本資源開(kāi)展高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

（一）封面封底

封面和封底如同人的正面和背影，是最先躍入讀者眼簾的部分，也最易吸引注意和激活閱讀興趣。它們以圖文并茂的形式提供作者和作品信息，讓讀者在極短的時(shí)間內(nèi)接受到文字和圖像兩種模態(tài)語(yǔ)言的沖擊。獨(dú)特的封面和封底設(shè)計(jì)還能強(qiáng)化作品的思想性和藝術(shù)魅力，凸顯編者和出版商的表達(dá)核心和傾向，折射作品的出版定位。

教師可以引導(dǎo)高中生比較多版本的封面和封底，多視角、立體化地認(rèn)識(shí)讀本。以《呼嘯山莊》為例，三個(gè)版本設(shè)計(jì)各有特色，世圖版和群言版都是采用系列叢書(shū)的基本色調(diào)為底色，而電子工業(yè)版則以素白色為底色。教師可組織學(xué)生討論不同底色能否預(yù)示不同的閱讀烘托。在學(xué)生讀完全書(shū)后，教師可再次組織他們討論、驗(yàn)證、回應(yīng)讀前的預(yù)測(cè)；還可讓他們基于對(duì)故事的理解繪制底色并解釋動(dòng)因，從而將他們的讀前推測(cè)、讀中理解和讀后思考有機(jī)整合，打通思維大循環(huán)。再者，對(duì)作品的理解不能只關(guān)注文字，利用圖片激活相關(guān)感官模態(tài)通道對(duì)于啟發(fā)學(xué)生整體和關(guān)聯(lián)思維亦有較大價(jià)值。

三個(gè)版本的封面都分別用一張圖片表征作品的最典型特征。未使用多圖片，可能是擔(dān)心圖片過(guò)多會(huì)導(dǎo)致信息量大，從而加重讀者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，削弱其閱讀興趣。三個(gè)版本的不同圖片體現(xiàn)了出版商強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。世圖版選取希斯克利夫（Heathcliff）和凱瑟琳（Catherine）兩人席地而坐、凝視遠(yuǎn)方的合影為封面照，更易讓讀者認(rèn)識(shí)到這是愛(ài)情故事，其愛(ài)情歷程的曲折哀婉可以在后續(xù)閱讀中得到驗(yàn)證。群言版的封面圖片去人物化，展示的是陰云密布、電閃雷鳴的天空，以此暗示該故事的沉重和陰郁特征，是作品基調(diào)，也是理解作品的“金鑰匙”。電子工業(yè)版選取女主人公凱瑟琳的電影圖，聚焦于凱瑟琳的生平經(jīng)歷。這一論斷還可在目錄編排中得到呼應(yīng)，十個(gè)章節(jié)的標(biāo)題有七個(gè)與她相關(guān)。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面圖片的選取分析對(duì)故事的預(yù)期；在閱讀后再次討論封面圖片的適切性，深化對(duì)作品感情線索和細(xì)節(jié)的理解，走出浮光掠影式的低效閱讀。

電子工業(yè)版的封底最為簡(jiǎn)明，只有書(shū)名和與封面相同的女主人公照片。世圖版和群言版因?yàn)槭窍盗凶x物，為幫助家長(zhǎng)和中學(xué)生讀者認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，在每一本封底都有英語(yǔ)專家的推薦論述。如世圖版有胡文仲、桂詩(shī)春、戴煒棟、何其莘和龔亞夫等專家描述整本書(shū)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值；群言版則有胡壯麟、戴煒棟和陳國(guó)華三位專家對(duì)整本書(shū)閱讀的推薦。這些英語(yǔ)名家的背書(shū)推薦可以增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的說(shuō)服力。教師可以借用名家名言，進(jìn)一步向?qū)W生闡釋整本書(shū)閱讀的重要價(jià)值，讓他們認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是對(duì)培養(yǎng)高階思維能力、領(lǐng)略英語(yǔ)民族文化、發(fā)展文學(xué)欣賞素養(yǎng)等都大有裨益。

（二）目錄

每本書(shū)的目錄都會(huì)按照特定次序編排，體現(xiàn)作者、編者或者出版商對(duì)故事駕馭的內(nèi)在邏輯，或者是希望讀者遵照該邏輯深入理解。目錄有些是按照時(shí)間順序，有些是按照空間轉(zhuǎn)換，也有些則暗合重要性的先后，或者是兼而有之。每一章節(jié)的主題語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，合在一起能理解故事的主脈絡(luò)，分開(kāi)又能幫助讀者發(fā)現(xiàn)各章節(jié)間的起承轉(zhuǎn)合。

三個(gè)版本的《呼嘯山莊》頁(yè)碼各不相同，世圖版和群言版分別為147頁(yè)和106頁(yè)，而電子工業(yè)版則多達(dá)348頁(yè)。目錄數(shù)也存在差異，世圖版目錄分級(jí)最為豐富，一級(jí)目錄是part，共有5個(gè)part，二級(jí)目錄是38章；群言版沒(méi)有目錄頁(yè)，內(nèi)頁(yè)顯示有14章；電子工業(yè)版有10章，充分體現(xiàn)了相同故事因?yàn)榫幷呋蛘叱霭嫔滩煌嬖诓町?。多版本目錄展示分析可以引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到版本差異除了體現(xiàn)在頁(yè)碼不同上外，還有章節(jié)編排等，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。目錄相當(dāng)于景區(qū)導(dǎo)游圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄選取最想讀的章節(jié)，帶著疑問(wèn)、興趣或者好奇等再擴(kuò)展到整本書(shū)，并非一定要從首頁(yè)開(kāi)始，從而創(chuàng)新閱讀路徑。讀者也可以根據(jù)目錄確定所閱讀的章節(jié)，往上推導(dǎo)或者往下預(yù)測(cè)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

不同版本章節(jié)標(biāo)題也各不相同，從語(yǔ)言形式來(lái)看，標(biāo)題都凝練簡(jiǎn)潔，以短語(yǔ)為主，如世圖版的Chapter 1 A Rough Welcome，Chapter 2 Even Less Welcome，Chapter 3 An Unforgettable Night，Chapter 4 My Neighbors等，相對(duì)而言句子較少。世圖版中只有一章以Will You Walk into My House?命名章節(jié)，群言版有3個(gè)，電子工業(yè)版有4個(gè)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼求證和反推標(biāo)題與本章節(jié)的內(nèi)容是否契合，如Chapter 1中的rough是否得到彰顯，從幾個(gè)方面闡釋；Chapter 2中的less是何意，是否與Chapter 1中的rough呼應(yīng)；Chapter 3中的unforgettable作者是如何描寫(xiě)的，跟前兩章如何銜接等。不能將啟發(fā)問(wèn)題停留在簡(jiǎn)單信息的識(shí)記或者概述章節(jié)大意等低層次，要培養(yǎng)高中生學(xué)會(huì)與同伴合作討論分析、綜合、判斷和評(píng)價(jià)等高階能力，這也是整本書(shū)閱讀和篇章閱讀的根本差異所在。從字詞出發(fā)，又超越簡(jiǎn)單字詞學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維和文化的系統(tǒng)交融，這些恰好符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的期待。

（三）插圖

有教師認(rèn)為插圖（illustration）是幼兒園和小學(xué)低年段學(xué)生才會(huì)喜歡的表達(dá)形式，中學(xué)生特別是高中生更多傾向借助于文字形式感知世界和體現(xiàn)該群體的心智及認(rèn)知發(fā)展程度。其實(shí)圖像是文字表達(dá)的必要輔助方式，它能借助直觀的形象有效彌補(bǔ)語(yǔ)言文字的不及之處。同時(shí)，社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出生的“00后”更是讀圖一代，喜好借助圖像表達(dá)情感和領(lǐng)悟方寸中的情感世界。

再者，讀本作者和改編者都是英語(yǔ)世界的作者，如《呼嘯山莊》作者是艾米麗·勃朗特（Emily Bronte），世圖版改寫(xiě)者是伊芙麗·阿特伍德（Evenly Attwood），群言版改寫(xiě)者是雪莉·伊舍伍德（Shirley Isherwood），電子工業(yè)版是原著，未改寫(xiě)。中國(guó)讀者特別是中國(guó)青少年讀者和英語(yǔ)世界讀者有著不同的語(yǔ)言習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)土人情及審美心理差異，自然會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橄嚓P(guān)信息差異或者缺位而難以全面或者正確理解作品的問(wèn)題。插圖的植入不僅可彌補(bǔ)文字表達(dá)不充分，或因正文版面容量有限等無(wú)法闡釋的缺憾，還有助于更為形象地呈現(xiàn)作品的相關(guān)情節(jié)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)、人物，有利于幫助讀者開(kāi)拓視野，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，從而構(gòu)建整本書(shū)閱讀認(rèn)知和理解。

在三個(gè)版本的《呼嘯山莊》中，群言版和電子工業(yè)版都有插圖，而世圖版沒(méi)有。其中群言版列出插圖作者珍亞·馬蒂薩克（Zhenya Matysiak），共有28幅人物插圖，1幅人物關(guān)系譜系圖；電子工業(yè)版并未注明插圖作者，收錄11幅插圖，可能是電影版的人物圖片分散在10章中，與章節(jié)內(nèi)容圖文呼應(yīng)。具體章節(jié)的插圖可以幫助青少年讀者理解當(dāng)時(shí)的人物服飾、房屋形狀、社會(huì)場(chǎng)景、人物關(guān)系和心理活動(dòng)，這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)可以往返于文字和插圖之間，前后相互求證，最終實(shí)現(xiàn)全景式理解。

群言版第22頁(yè)的插圖描繪的是故事主人公希斯克利夫和凱瑟琳途徑畫(huà)眉山莊偷看埃德加（Edgar Linton）在屋內(nèi)被牛頭犬追咬的場(chǎng)景。學(xué)生可以根據(jù)圖片了解19世紀(jì)上半期英國(guó)男孩子和女孩子的發(fā)型和服飾裝扮，如果感興趣，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢索同時(shí)代其他作品或電影中的人物裝扮以深入探究，因?yàn)榉椧彩钱?dāng)時(shí)社會(huì)文化的重要表征。再者，圖中希斯克利夫和凱瑟琳被惡犬追趕，特別是凱瑟琳腳踝被咬時(shí)，希斯克利夫并未獨(dú)自逃離，而是撿起一塊石頭，飛奔到凱瑟琳身后準(zhǔn)備砸向惡犬來(lái)解救她。希斯克利夫?qū)τ趧P瑟琳處境的焦急之情得到生動(dòng)的詮釋，正是這些細(xì)節(jié)勾勒出他對(duì)凱瑟琳的誠(chéng)摯愛(ài)意。愛(ài)之深切，受到各種制約和阻礙后，漸漸演化為恨之透骨，但最終又不能分離，似乎是可以意料的結(jié)尾。圖文相結(jié)合可以給讀者思考提供更多線索提示。

插圖與文字一樣圍繞作品的情感脈絡(luò)展開(kāi)、發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在插圖與文字之間交互穿梭，體會(huì)情感線索，不僅能增強(qiáng)其文字敏感性，還能增強(qiáng)其推導(dǎo)和預(yù)測(cè)思維的嚴(yán)密性，同時(shí)不斷豐富其對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知構(gòu)建；對(duì)作品的多模態(tài)信息獲取和分析過(guò)程也能反推高中生的語(yǔ)言、情感和思維等方面的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，在整本書(shū)閱讀中，教師、學(xué)生和作品間的積極、多向互動(dòng)有助于學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、思辨、文化、合作和創(chuàng)新能力的提升，因此如何實(shí)現(xiàn)有效整本書(shū)閱讀必然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?；诟蔽谋韭窂降恼緯?shū)閱讀設(shè)計(jì)打破了停留在正文的閱讀習(xí)慣，將文字和圖片兩種模態(tài)相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)，充分利用作品所提供的信息實(shí)現(xiàn)正、副互補(bǔ)，細(xì)節(jié)與宏觀結(jié)合，語(yǔ)言觀照與文化思維發(fā)展協(xié)同。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生借助封面封底預(yù)測(cè)作品內(nèi)容，研判作者、編者和出版商的出版定位和基調(diào)；分析目錄的編排、命名來(lái)推斷作品的重要走向、各章節(jié)的連貫和銜接，解構(gòu)主人公命運(yùn)書(shū)寫(xiě)；融合插圖讀出文字的未現(xiàn)之形、未明之意和未說(shuō)之情，充分激發(fā)高中生對(duì)整本英文名著的閱讀興趣、想象力和思辨力等。

新時(shí)代對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，高中教師不能沉浸于以考代教、以做題代讀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀、課程資源和學(xué)術(shù)研究新發(fā)展等，不斷迭代教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用。高中英語(yǔ)教學(xué)需將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確化和可操作化?；诟蔽谋镜恼緯?shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有意識(shí)地觀照學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為現(xiàn)階段高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)提供新視角，進(jìn)一步豐富相關(guān)研究和實(shí)踐。