葉雙珺

一、問題的提出

英國學者霍爾斯特德（Halstead）提出，“價值觀是對行為提供普遍指導和作為制訂決策，或者對信念、行動進行評價的參照點，是人們據(jù)此而采取行動的一些原則、基本信念、理想、標準或生活態(tài)度”（轉引自周文翠、雷明，等 2015）。價值觀教育是使人們形成特定文化所要求的價值觀的教育，可以通過專門的課程和教學進行，也可以在學科教育教學中滲透。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求“英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，還有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀”（教育部 2018）。相關語言習得研究表明，學習者要想習得某種語言，只有大量的輸入是不夠的，還需要積極的情感態(tài)度價值觀。后者甚至在語言習得過程中起關鍵作用。

與其他課程相比，英語學習與情感態(tài)度價值觀的關系更為緊密。關注學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，把對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)落實到日常教學中，是英語教學的重要方面。

二、高中英語教學中價值觀教育的現(xiàn)狀

目前，大部分高中學校對學生情感態(tài)度價值觀的教育是通過專門的德育課和在其他學科中滲透來實現(xiàn)的。但是，受應試教育和高考指揮棒的影響，很多學科教師不注重學科的德育職責，只注重學科知識教學，忽略了學生的內心感受和學習體驗，導致學科育人價值得不到有效發(fā)揮，偏離了普通高中教學的初衷。另外，大部分學校關于情感態(tài)度價值觀的教育是通過顯性教育手段實現(xiàn)的，諸如開設思想政治課等，采用思想灌輸方式進行，缺乏隱性手段，忽視了社會背景、學生的家庭背景等。另外，顯性教育容易導致部分學生產生逆反心理，難以達到情感態(tài)度價值觀教育的目的。

長期以來，高中英語教學將重點放在檢查學生單詞記憶程度，句型、語法的掌握程度上，比較看重學生在考試中能否正確、合理應用知識，能否得高分，而忽略了學生在學習過程中正確的價值觀的形成和情感體驗，很難調動起學生對英語學習的真正興趣，甚至導致一部分學生產生了厭學情緒。

尤其在高中英語閱讀教學中，大部分教師未能充分挖掘教材文本所蘊含的人文價值，只是不斷強調基礎知識，引導學生歸納段落大意，勾畫優(yōu)美詞句等，忽略了英語課文所要表達的情感及文中所體現(xiàn)出的價值觀。在這樣的課堂上，學生沒有活力，不愿動腦筋，只是死記硬背，學習效率極其低下。

在高中英語教學被扭曲的背景下，本文重點探討如何調動學生的學習積極性，提高他們的情感體驗，從而增強他們的英語學習幸福感，實現(xiàn)其英語能力和英語素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、在高中英語教學中進行價值觀教育的可能性

人教版高中英語教材增加了很多新鮮元素，對于知識點的訓練由原來單純考查知識點變成綜合性訓練和互動內容，倡導教師摒棄“啞巴英語”式的教學方式，注重提升學生的綜合素養(yǎng)。教材內容貼近生活，緊扣時代脈搏，涉及面廣，符合學生的身心發(fā)展需要，其中不乏培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度價值觀的優(yōu)秀素材。例如，人教版高中《英語》必修1 Unit1 Friendship的“友誼”主題可以引導學生形成正確的交友觀，使其真誠地對待朋友。人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal可以培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes可以教給學生遇到自然災害時的緊急處理方式，培養(yǎng)他們堅強的意志，并實現(xiàn)感恩教育。人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson mandela-a modern hero可以讓學生總結偉人所具有的品質，培養(yǎng)他們樹立遠大理想，樂于奉獻的精神。人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating可以培養(yǎng)學生健康的生活方式。人教版高中《英語》必修4 Unit 1 Women of achievement可以讓學生了解一些成功女性的人生經歷，感受她們孜孜不倦的進取精神，從而激發(fā)學生的社會責任感。這些都為教師在高中英語教學中與學生進行積極的情感交流提供了載體。

四、在高中英語教學中進行價值觀教育的策略

要想在高中英語教學中培養(yǎng)學生正確的價值觀，從而有助于高效課堂的生成，教師須保持飽滿的教學熱情，認真研究教材，充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設教學情境。

（一）精心備課，充分使用教材

文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過自己的實踐走進文本，走近作者，形成對文本的理解。教師只有對文本有較深的認識，才能更好地傳授給學生，從而促進培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)的落實（張春麗 2018）。人教版高中英語教材蘊含豐富的素材，教師在備課時要善于挖掘，認真研究，從而在課堂上活用教材，更好地對學生進行價值觀教育。在教學時，教師還要結合學生的生活實際和時代熱點，將文本內容與學生的生活實際緊密聯(lián)系，使他們易于接受、便于理解，從而防止價值觀教育泛化。

例如，人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Cultural relics閱讀課文A City of Heroes講述了俄羅斯琥珀屋被毀壞的過程。在備課時，教師要搜集閱讀材料的相關背景知識、世界文化遺產方面的常識、我國世界文化遺產的相關內容，并在課堂上有效運用，幫助學生更好地理解文本內容，樹立保護世界文化遺產的意識。在教學時，教師可以通過多媒體播放世界文化遺產圖片及視頻，從而讓學生形象地了解琥珀屋的外形，較容易地理解文本內容。在此基礎上，利用問題引導學生深層次理解文本內容。待學生理解了文本內容后，讓他們舉例說明我國世界文化遺產被破壞的現(xiàn)象。這樣，通過有效的視覺刺激和與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的訓練活動，于無聲中滲透保護世界文化遺產的知識，培養(yǎng)學生保護文物古跡的情感。

（二）創(chuàng)設情境，自然啟發(fā)學生

情境教學法指的是教師在教學中有意識地創(chuàng)設情境，構筑起有情緒色彩的具體場景，從而促使學生更好地理解教學內容的一種教學方法。高中階段是學生情緒、心智集中發(fā)展的階段，教師應抓住學生的這一特點，在教學中搭建“支架”，有效創(chuàng)設情境，引導學生一步步領悟文本價值。

例如，人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games的話題是奧運會及體育運動，文本主要介紹了奧運會的基本知識，比較了古代、現(xiàn)代奧運會的異同。教師可以運用多媒體播放2008年北京奧運會的圖片，讓學生說出具體的比賽項目和情況，同時可以呈現(xiàn)劉翔因身體原因退賽的圖片，讓學生明白比賽結果并不是最重要的，關鍵是全力以赴、奮力拼搏，由此激發(fā)他們的內在動力，明白“只有全力以赴、奮力拼搏，才能成就美好、幸福的人生”的道理。

再如，人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship的閱讀文章講述的是“二戰(zhàn)”期間，安妮過著逃亡的生活，經常處于恐懼之中，只能與日記為朋友。在講授這篇文章的過程中，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，想象他們也和主人公一樣經歷戰(zhàn)爭，忍受孤獨和痛苦，他們會怎么做，怎么排解自己的負面情緒，并將自己的做法用英語表達出來。最后，教師再對學生的做法進行總結，不斷將“積極面對困境，樂觀面對生活，以合理的方式宣泄不良情緒”等正確的價值觀傳達給學生，讓他們在潛移默化中形成正確的價值觀和正確的情感表達方式。從單純的學習層面來說，這樣做還可以進一步鍛煉學生的英語表達能力，使其在課堂上高度集中，提升學習效果。

（三）整合資源，進行同話題引導

人教版高中英語教材提供了豐富的教學資源，把諸多資源有效地整合了起來?！坝媒滩慕獭倍皇恰敖探滩摹笔且粋€基本要求。在高中英語教學中，教師要按照教學需要整合教學資源，并補充課外資源，以更好地引導學生理解文本內容，提高綜合素養(yǎng)。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson mandela-a modern hero的主題是“偉人應具備的品質”。文本介紹了艾麗斯（Elias）的情況，講述了曼德拉（Nelson Mandela）是一個怎樣的人。人教版高中《英語》必修4 Unit 1閱讀課A Protector Of African Wildlife的主題是“取得成就的優(yōu)秀女性”，閱讀文本涉及了幾位生活在不同國家的成功女性，關注了她們所面臨的困難，謳歌了她們在各個社會領域取得的成就。這兩個單元的主題類似，都是偉大的人和成功的人身上具有的特質，能激發(fā)學生挖掘偉大的人和優(yōu)秀女性的優(yōu)秀品質，使他們對人應具有的品質有更深入的感悟。這兩個單元的情感態(tài)度價值觀目標都要求學生學會介紹人物品質。教師還可以整合課外資源，在教學伊始通過播放邰麗華在《千手觀音》中的劇照，并提問：“Who is the lady in the front of the team?Have you seen any performance given by her?What is it?”引起學生的注意，同時播放視頻，激發(fā)他們聯(lián)系身邊的人，討論成功女性的事跡，并說出能概括其品質的詞語。接著，教師可以引入人教版高中《英語》必修1 Unit 5的教學內容，激活學生的已有知識，讓他們總結這兩個單元內容的異同，從而理解本單元的主題——樹立遠大的理想，樂于奉獻，刻苦學習。

（四）創(chuàng)新價值觀評價手段

與知識技能等教學目標不同，價值觀目標很難通過量化來完成。受價值觀的內隱性和學生逆反心理的影響，價值觀評價往往缺乏客觀性和真實性，因此成為一個教學難題。高中英語教學的三維目標是相輔相成的，它們的評價也是相互聯(lián)系的，沒有必要單獨測試價值觀目標，可以將其評價融于知識能力測量中，讓學生在做題、完成任務的過程中接受價值觀的熏陶，激發(fā)責任意識。所以，教師應注重在任務中設置價值觀因素，從而在無形中評價學生的價值觀。

五、教師在高中英語教學中進行價值觀教育應注意的問題

教師應具備積極、豐富的情感，教態(tài)要親切，語氣要和藹可親，遇到學生學習興趣不高時，應以充沛的精力、巧妙的講解調動氣氛，感染學生，使他們對高中英語學習充滿興趣，從而樹立正確的價值觀。

結束語

學生價值觀的形成受諸多因素的影響，很難一蹴而就，需要教師在教學中不斷滲透，關注他們的情感變化，積極肯定他們的情感體驗，使他們積極、主動、樂觀。在高中英語教學中，教師要抓住學生的情感、性格趨于穩(wěn)定、完善的特點，有效利用課內外教學資源，通過多種途徑培養(yǎng)他們積極、樂觀的情感態(tài)度和正確的價值觀。