試論汽車運用技術(shù)中高職銜接問題

摘 要：本文主要探析汽車運用技術(shù)中高職銜接存在的問題，并根據(jù)存在的問題探析科學合理的解決對策。關(guān)于存在的問題主要有：課程目標不清和無法提高學生的綜合技能、課程內(nèi)容整合度不高和出現(xiàn)重疊與遺漏、課程教學缺乏實操內(nèi)容、課程評價體系不完善等;對此應(yīng)該采用的解決對策主要有：明確教學培養(yǎng)目標、構(gòu)建完善課程教學體系、加強職業(yè)技能的培養(yǎng)等。教師通過深入落實具體的解決對策，能夠更好地提高汽車運用技術(shù)的教學效果，更好促進中高職銜接。

關(guān)鍵詞：汽車運用技術(shù);中高職銜接;教學目標;課程體系;職業(yè)技能

中高職銜接指的是從職業(yè)教育的中級向高級的銜接過程，它是提高人才技能與綜合素質(zhì)、加強我國高等職業(yè)教育建設(shè)、促進高等職業(yè)教育發(fā)展重要形式之一，能夠為培養(yǎng)更多的高級技能人才做鋪墊。在當前高中生源減少、高職高專院校增加與擴招的時代背景下，中高職銜接成為高職院校的重要教育教學內(nèi)容之一，相關(guān)院校應(yīng)該在教育目標的設(shè)定、人才培養(yǎng)的規(guī)格、職業(yè)技能教育的方式與內(nèi)容上下功夫，實現(xiàn)課程教育的無縫對接與有機融合，以此為學生打好基礎(chǔ)、促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對于汽車運用技術(shù)中高職銜接問題，也要遵循這種銜接理念。

一、汽車運用技術(shù)中高職銜接問題探析

首先是課程目標不清和無法提高學生的綜合技能。在教育教學中，課程目標決定著具體教學的主要方向和內(nèi)容，但是在中高職銜接上，很多教師卻因為無法深入理解教學大綱、對就業(yè)的把向不清、對課程目標的定位不清等問題，導致在課程目標設(shè)定上不清晰、不完善、不具有針對性，導致無法提高學生綜合技能[1]。

其次是課程內(nèi)容整合度不高和出現(xiàn)重疊與遺漏。在汽車運用技術(shù)中高職銜接問題上，中心的問題是課程內(nèi)容之間的整合度不高，導致學生學習時出現(xiàn)割裂感，或者所學內(nèi)容重疊、或者出現(xiàn)知識遺漏等，造成這些問題的主要原因有：教師對中職與高職之間的課程了解不透徹，無法根據(jù)人才培養(yǎng)目標、課標體系和學生專業(yè)基礎(chǔ)能夠等進行教學設(shè)計，從而無法進行有效整合;同時國家對于中高職的課程標準未進行統(tǒng)一規(guī)范，中高職院校往往各自教學，出現(xiàn)內(nèi)容重復等問題。

再次是課程教學缺乏實操內(nèi)容。由于高職院校中的很多教師都是新任教師，他們大多是大學剛畢業(yè)的年輕人，理論知識較強但是缺乏實踐經(jīng)驗，對于實操內(nèi)容相對不熟悉，無法更好地開展實操內(nèi)容的教學，使得中高職銜接出現(xiàn)問題。

最后是課程評價體系不完善。課程評價也是教育教學中一項非常重要的內(nèi)容，很多教師對此不夠重視，無法指導學生進行個人自評、小組互評和全班共評，從而出現(xiàn)考核評價方式不完善、不夠科學合理等問題，從而無法通過評價激勵、鼓舞和指導學生。

二、汽車運用技術(shù)中高職銜接問題解決對策

首先應(yīng)該明確教學培養(yǎng)目標。中高職在人才培養(yǎng)目標與教育目標上不同，因此在主要教學方式上也存在明顯的差異，在中高職銜接的問題上，教師應(yīng)該首先明確中高職在教學培養(yǎng)目標上的差異性。比如，高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，而中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中等技術(shù)技能型人才，具體到專業(yè)課的目標設(shè)置上也有很多差異。例如，對于汽車運用專業(yè)，中職稱為汽車檢測與維修技術(shù)，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生汽車維護、保養(yǎng)和修理的技能，高職則是培養(yǎng)學生對于汽車的綜合檢測、故障診斷的綜合技能;具體到課程上，比如在《車輛系統(tǒng)維護與保養(yǎng)》的課程中，中職培養(yǎng)目標之一是能夠?qū)Χ周囘M行美觀管理，而高職的培養(yǎng)目標之一是對二手車進行評估和鑒定等。

其次是構(gòu)建完善課程教學體系。教師應(yīng)該充分認識到中高職在教學培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容之間存在的差異性，并切實根據(jù)這些差異性優(yōu)化和完善課程教學體系。在基礎(chǔ)知識模塊、車輛及其系統(tǒng)維護與保養(yǎng)、發(fā)動機機械系統(tǒng)、汽車電氣系統(tǒng)等方面進行優(yōu)化設(shè)計，重構(gòu)汽車檢測與維修、汽車維護等課程的教學設(shè)計，讓中高職的汽車運用專業(yè)在這些課程中更好進行銜接[2]。

最后是加強職業(yè)技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合中高職教育教學的培養(yǎng)目標，著重培養(yǎng)學生理論知識、實踐操作技能、綜合文化素養(yǎng)等，從而幫助學生更好地走向工作、更加符合用人單位的要求，以及為職業(yè)發(fā)展和個人創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。由于中高職教育在學習的難度、廣度與深度方面存在差異性，學生的個人能力也千差萬別，因此教師應(yīng)該結(jié)合高職教育的知識目標、技能目標、崗位目標、綜合素質(zhì)目標等進行系統(tǒng)性教育教學，突出專業(yè)性與教學特色，更好地做好中高職銜接。

三、結(jié)語

綜上所述，對于中高職銜接而言，主要是針對五年一貫制大高職高專而言的，為了更好地為學生打好知識與技能學習的基礎(chǔ)、更好地幫助學生學習更深層次的理論知識與操作技能，教師應(yīng)該通過明確教學培養(yǎng)目標、構(gòu)建完善課程教學體系、加強職業(yè)技能的培養(yǎng)等方式，全方位做好中高職銜接教學。

參考文獻：

[1]黃仕利.汽車運用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系探索與研究[J].汽車與駕駛維修：維修版，2018.

[2]甘輝，張葵葵，陳曙紅.“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)一體化建設(shè)研究——以汽車運用技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2016（33）：240-241.

作者簡介：王新源（1987-），男，漢族，江西安?？h人，碩士，講師，江西農(nóng)業(yè)大學，研究方向：汽車檢測與維修專業(yè)。