周梅香

摘要：語言是人類生存和發(fā)展的重要憑借。幼兒期是人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升將關(guān)系幼兒的學(xué)習(xí)和成長?；凇吧?shí)踐”教育視域，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研基礎(chǔ)上，以育人為本，營造語言素養(yǎng)提升的文化場，以能力為要，搭建語言素養(yǎng)提升的實(shí)踐場，以發(fā)展為旨，創(chuàng)設(shè)語言素養(yǎng)提升的研究場，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;語言素養(yǎng);現(xiàn)狀;提升策略

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0007-06

一、問題的提出

教育改革的成功與否，取決于我們對于教育價值取向的確立、反思與再造?！吧?shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建人與持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)者、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾提出，“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會實(shí)踐活動”。教育通過“教天地人事，育生命自覺”，實(shí)現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提升。[1]擔(dān)當(dāng)幼兒教師教育任務(wù)的高等院校，為培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，在教育實(shí)踐中提升生命自覺是師生應(yīng)有的教育認(rèn)知。

語言是人類生存和發(fā)展的重要憑借。教育離不開語言。教育作為一種語言的存在，其在現(xiàn)實(shí)的教育場中，是以聽、說、讀、寫四種最核心的語言形態(tài)展開的。[2]語言素養(yǎng)是體現(xiàn)人綜合素養(yǎng)的一個重要方面，是影響人終身發(fā)展的素質(zhì)。人民教育家于漪認(rèn)為，語言文字來自人生，而不是來自書齋，學(xué)生與它有天然的聯(lián)系，有心靈感應(yīng)。他們的成長、發(fā)展，內(nèi)心思想情感的表達(dá)都離不開語言文字。語言素養(yǎng)是人生命成長的基礎(chǔ)。教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！边@段話非常清晰地說明了兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對全面發(fā)展的價值。[3]幼兒的語言能力是在與成人和同伴的交往、交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，對語言的辨識力和理解力相對較弱。幼兒教師長期與幼兒相處，其言行舉止均會成為幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)的主要對象。幼兒教師具有較高的語言素養(yǎng)，對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、示范指導(dǎo)幼兒語言學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

學(xué)界對“語言素養(yǎng)”沒有統(tǒng)一的界定。筆者結(jié)合文獻(xiàn)研究，嘗試闡釋：“語言素養(yǎng)是發(fā)端于個人內(nèi)心的，與個體生活和生命相關(guān)的，經(jīng)過浸潤熏陶、教學(xué)實(shí)踐等修習(xí)過程，運(yùn)用語言交流溝通、表情達(dá)意能力以及對語言藝術(shù)的理解和鑒賞所具有的語言技巧或所達(dá)到的境界。”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)大致包含三個方面：一是作為中國普通學(xué)生應(yīng)具備的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等語言運(yùn)用能力、積累語言的能力、感受理解語言的能力等一般語言素養(yǎng);二是具備普通話水平二級甲等及以上，具有朗讀、朗誦、講故事、演說等口語基本技能以及幼兒園教師教育教學(xué)口語技能等幼兒教師的職業(yè)口語素養(yǎng);三是語言學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣、思維能力以及母語情結(jié)、審美情趣、文化品位、知識視野、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等。

隨著社會對學(xué)前教育質(zhì)量的要求越來越高，對幼兒教師素養(yǎng)的要求也日益提高。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)提升語言素養(yǎng)，具有理解與運(yùn)用語言文字的能力，在學(xué)習(xí)中形成熱愛祖國語言文字的感情，練就師者風(fēng)范，工作后通過自己準(zhǔn)確規(guī)范、清晰流暢、形象生動、豐富多樣的語言表達(dá)，引導(dǎo)幼兒在傾聽、表達(dá)、欣賞幼兒文學(xué)作品和早期閱讀中學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界，發(fā)展語言、思維和其他能力，把民族文化和民族精神播撒到幼兒心里，幫助他們打好做人的基礎(chǔ)。

然而，仍有不少院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，存在課程定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，重理論輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)輕課外活動、崗位實(shí)訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)，對語言素養(yǎng)內(nèi)涵把握不全，以普通話水平達(dá)標(biāo)等同語言素養(yǎng)提升，職前職后融通不夠等一些亟需解決的問題。在“生命·實(shí)踐”教育視域下，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研入手，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)提升策略研究，將為同類研究提供借鑒和實(shí)踐范式。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)，是幼兒教師職前教育階段的重要內(nèi)容。筆者在文獻(xiàn)分析和多年語言教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和專題訪談，梳理、統(tǒng)計、分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，找出存在的問題及原因，便于有針對性地尋找提升的有效策略。

（一）調(diào)查設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生包括中專、大專、本科、碩士研究生和博士研究生等多個教育層級，不同層次類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)的差異性較大，其語言素養(yǎng)的要求和現(xiàn)狀也不一樣。研究以省內(nèi)外?？茖哟螌W(xué)生為主要調(diào)研對象，以問卷調(diào)查法對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。通過問卷星平臺發(fā)放問卷1480份，回收有效問卷1467份，回收率為99.12%。問卷調(diào)查對象中大專生1367人，占93.18%;中專生21人，占1.43%;本科生76人，占5.18%;研究生3人，占0.2%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生普遍認(rèn)為語言在自己和幼兒學(xué)習(xí)、生活中有重要作用。調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對語言與自己學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，有主動的思考和自我認(rèn)知：有30.33%的學(xué)生經(jīng)常思考，45.67%的學(xué)生是偶爾思考，20.52%的學(xué)生在上語言課時，在老師的指導(dǎo)下思考過;63.12%的學(xué)生認(rèn)為語言素養(yǎng)對自己發(fā)展非常重要，35.04%的學(xué)生覺得重要;75.8%的學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師語言素養(yǎng)對幼兒的成長發(fā)展影響非常大。

2.學(xué)生對幼兒教師應(yīng)具備的語言素養(yǎng)和自己的語言素養(yǎng)現(xiàn)狀有明確認(rèn)識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答“你認(rèn)為一名幼兒教師應(yīng)具備哪些語言素養(yǎng)”問題，答案的趨同性較高，選擇“準(zhǔn)確規(guī)范流暢使用普通話，具有幼兒文學(xué)作品誦讀和故事講述等口語表達(dá)能力”的占95.98%，“使用禮貌語，說話得體，有很好的與幼兒及家長溝通交流能力”占93.8%，“能用幼兒接受的語言組織教育教學(xué)活動”占89.78%，“能設(shè)計并組織幼兒語言活動”占85.48%，選擇其他的僅占10.16%。這說明被調(diào)查對象對幼兒教師的語言素養(yǎng)有較全面的認(rèn)識和理解。在學(xué)生對自己目前口語表達(dá)能力判斷方面，“規(guī)范性、流暢性、得體性和生動性”要求全部達(dá)到的僅占19.02%，才達(dá)到規(guī)范性的占15.06%，達(dá)到規(guī)范性、流暢性的占30.13%，認(rèn)為得體性和主動性不夠的占32.45%，覺得幾項(xiàng)要求全沒有達(dá)到的占3.34%。表明多數(shù)學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言素養(yǎng)有待提升。

3.學(xué)生認(rèn)可語言素養(yǎng)提升的一些有效方式，但在學(xué)習(xí)過程中存在困難。調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程對提升自己的語言素養(yǎng)有效果的占49.83%，認(rèn)為非常有效的占33.88%。問及“提升你語言素養(yǎng)的有效的方式是什么”，選擇“課堂學(xué)習(xí)及訓(xùn)練”的占82.34%、選擇“朗誦、演講、講故事等課外活動比賽”的占75.26%、選擇“到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐”的占73.01%、選擇“利用網(wǎng)絡(luò)或其他新媒體學(xué)習(xí)”的占59.3%。由此可知，學(xué)生愿意選擇多元的方式，通過不同渠道來學(xué)習(xí)提升自己的語言素養(yǎng)。但在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表示仍遇到困難：普通話不標(biāo)準(zhǔn)占19.36%;缺乏自信占28.15%;常常感覺無話可說占12.95%;說話沒有條理，不流暢占12.82%;表達(dá)不得體，缺乏美感占26.72%。說明語言素養(yǎng)需要綜合性培養(yǎng)，在練好普通話，準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、文化知識積累、思維能力訓(xùn)練、得體表達(dá)溝通等要共同著力。

4.幼兒教師語言表達(dá)要求高，學(xué)生迫切需要自我訓(xùn)練與教師高效指導(dǎo)。調(diào)查問卷最后為開放作答的對語言素養(yǎng)的見解。調(diào)研結(jié)果綜合來看，學(xué)生有提升語言素養(yǎng)的迫切需要，認(rèn)識到重視語言發(fā)展，對學(xué)前兒童和自身發(fā)展作用很大;同時，也認(rèn)識到幼兒教師語言素養(yǎng)要求高，提升難度大，希望老師要多指導(dǎo)，加強(qiáng)語言培訓(xùn)，多開展一些語言類活動，提供交流的平臺，供學(xué)生大膽表達(dá)，合作分享;另外，語言素養(yǎng)培養(yǎng)不能僅局限于學(xué)校，局限于普通話等級考試的達(dá)標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道方面都應(yīng)該是豐富的;老師上課要多些案例分享和示范，要鼓勵創(chuàng)造思維，給學(xué)生表達(dá)技巧指導(dǎo);可以多一點(diǎn)故事會、朗誦會、辯論賽、演講賽，讓學(xué)生自主表演，培養(yǎng)自信心;希望多開展職業(yè)實(shí)踐，有機(jī)會多與幼兒溝通，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)方面的不足，再努力提升。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)提升的策略探尋

（一）以育人為本，營造語言素養(yǎng)提升的文化場

1.引導(dǎo)學(xué)生理解漢語，在認(rèn)同建構(gòu)中明晰路徑。語言素養(yǎng)是國民綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。中華文化博大精深，是中華民族發(fā)展的不竭動力，滋養(yǎng)著中華兒女。漢語是中華民族文化的根，是世界上歷史悠久、從未間斷發(fā)展的魅力語言。漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。漢語的文化性特別強(qiáng)，無聲地記載著漢民族物質(zhì)和精神的歷史，回蕩著慷慨激昂，傾訴著溫婉纏綿，蘊(yùn)含著上下幾千年悲喜交加的情感，是富有詩意和智慧的語言。音義結(jié)合，平上去入，抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意，準(zhǔn)確生動，富有變化和美感。詩人鄭敏說，每個漢字都是一張充滿了感情的向人們傾訴生活的臉。[4]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要成為有文化之根的中國人，要教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)展中華文化，必須學(xué)好漢語。

教育部、國家語委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》提出：“學(xué)校是語言文字工作的基礎(chǔ)陣地。學(xué)校教育教學(xué)是提高國民語言文字應(yīng)用能力、提升人力資源素質(zhì)的主要渠道。”在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要研究漢語言對教育教學(xué)主體教師和學(xué)生的特殊價值及其必要構(gòu)成。除了語言基本知識的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，更要重視語言所蘊(yùn)含的文化價值，要在教育理念、內(nèi)容和方法等層面體現(xiàn)人文性特色。要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在生活和教育教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用漢語。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求，明晰語言建構(gòu)與運(yùn)用的培育路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，尤其是口語交際活動和專項(xiàng)訓(xùn)練，積累動態(tài)言語經(jīng)驗(yàn)，把握語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、文化傳承創(chuàng)造能力和學(xué)前兒童語言的教育教學(xué)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，在聽說研讀中提升境界。學(xué)習(xí)漢語，很重要的目的，是讓師生能夠?qū)λN(yùn)含著、包裹著的中國文化懷有溫情和敬意。語言教學(xué)要把生命放進(jìn)語言中，要以漢字、漢語的方式，營造一個溫暖的語言文化場，師生沉浸其中，滋潤心靈、情懷和生命，安靜地成長和發(fā)展。在文化的傳播傳承和語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀是最直接高效的方式。教師要引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱讀活動。文學(xué)通過深度展現(xiàn)漢語的準(zhǔn)確、精致和優(yōu)雅，在提升漢語魅力的同時，通過作用于人的情感而使人變得美好。教師要立足學(xué)生語言表達(dá)能力提升，指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。要讀經(jīng)典著作，也要讀幼兒文學(xué)作品和教育教學(xué)改革發(fā)展方面的優(yōu)秀書籍。既要讀有字之書，又要讀無字之書，讀“環(huán)境之書”“實(shí)踐之書”和“人之書”。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)，要堅持以語言的方式培養(yǎng)人，讓漢語言內(nèi)含的精神文化成為學(xué)生成長過程中的重要組成。在語言類課程教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)過程中，教師要以育人為根本，培養(yǎng)能夠自主進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)、感悟、判斷、創(chuàng)新、表達(dá)的人;教師是與學(xué)生在課堂上、課后活動中、在線平臺上共同實(shí)現(xiàn)生命成長的互動者、對話者，挖掘語言文學(xué)作品的育人資源，要引導(dǎo)學(xué)生浸潤在優(yōu)美、精湛的語言中，鑒賞、品味、表達(dá)，進(jìn)行思想交流、精神溝通、情操陶冶，力求學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)都獲得培育。學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用過程中，因漢語言內(nèi)蘊(yùn)的文化基因、哲學(xué)智慧、思想理念、倫理道德、風(fēng)俗習(xí)慣、審美意識、辭章神采等，悅耳、悅目、悅心、怡情，享受語言學(xué)習(xí)與精神生命成長的快樂。

（二）以能力為要，搭建語言素養(yǎng)提升的實(shí)踐場

1.建構(gòu)語言學(xué)習(xí)課程群，線上線下多元迸發(fā)聚合力。馬克思指出：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”教育與語言因?yàn)槿说年P(guān)聯(lián)而有了統(tǒng)一的可能。師生通過語言的聽說對話人生，共享世界，認(rèn)知天地人事，感悟甜酸苦辣，品味喜怒哀樂。當(dāng)然，這種教育對話還包括師生與課程文本的“對話”。課程是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃等諸多方面實(shí)施過程的總和。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，“21世紀(jì)的教師應(yīng)具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)型課程的才能。一個要求學(xué)校具有獨(dú)立性、教室具有個性的時代已經(jīng)到來，而具體地表現(xiàn)這種獨(dú)立性和個性的，就是課程。”在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不能簡單地進(jìn)行語言理論知識的傳授和語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，而要站在促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的高度，站在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的高度，將語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)培育有機(jī)關(guān)聯(lián)，以整體性思維建構(gòu)語言素養(yǎng)教育課程。以學(xué)生語言理解與運(yùn)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，滲透融合思維、審美和文化傳承創(chuàng)新等知識、能力和情感態(tài)度價值觀的建構(gòu)。根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建構(gòu)語言素養(yǎng)提升課程群，將語言學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等系統(tǒng)知識與語言教育教學(xué)密切聯(lián)系，形成推進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的合力。

例如，對?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)?？梢越h語母語通識教育課程群，將現(xiàn)代漢語、大學(xué)語文等必修課程與開設(shè)的《詩經(jīng)》《論語》等原著原典選讀課程結(jié)合，全面提升學(xué)生的漢語言文學(xué)文化素養(yǎng)。另外，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等對幼兒園教師語言素養(yǎng)培養(yǎng)的課程要求，將“幼兒教師口語訓(xùn)練”“幼兒文學(xué)”“學(xué)前兒童語言教育活動與指導(dǎo)”等學(xué)前教育專業(yè)核心的語言文學(xué)類課程打通融合，從普通話語音基礎(chǔ)到口語基本技能，再到教育教學(xué)用語技能、幼兒文學(xué)閱讀鑒賞積累與指導(dǎo)技能以及學(xué)前兒童語言活動指導(dǎo)技能等層層遞進(jìn)的培養(yǎng)，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的完整性。在語言學(xué)習(xí)課程群建設(shè)過程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都要自覺將傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代的信息技術(shù)、新媒體等結(jié)合起來，以微課、大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通平臺等信息化手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，提高語言類課程課堂教學(xué)質(zhì)量，提升師生語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、信息素養(yǎng)等。

2.融合豐富的語言實(shí)踐活動，校內(nèi)校外演練競賽促提高。語言素養(yǎng)的提升必須在語言實(shí)踐過程中達(dá)成。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)前教育的特點(diǎn)，建立理論課堂、實(shí)訓(xùn)場所、幼兒園場景三結(jié)合的培養(yǎng)體系，通過課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模擬、網(wǎng)絡(luò)互動、專項(xiàng)競賽等多種培養(yǎng)方式，有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)的技巧和能力。[5]高校與幼兒園、高校教師與幼兒園教師、教師口語課程教師與大學(xué)語文及幼兒文學(xué)等課程教師、學(xué)生語言類活動組織者之間都要緊密配合，讓學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)展有更多的平臺和實(shí)踐機(jī)會，與未來就業(yè)崗位“零距離”對接。語言類課程專任教師的語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、教育理念、教學(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐等都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的成效。因此，專任教師要主動參加語言類專業(yè)培訓(xùn)，提升自身語言素養(yǎng)，在課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計方面，根據(jù)學(xué)情與時俱進(jìn)創(chuàng)新，并且多去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，了解幼兒園教師崗位對語言素養(yǎng)方面的需求和幼兒語言表達(dá)特點(diǎn)。在語言類專業(yè)課課堂教學(xué)中，教師要以自己敏捷的思維、得體生動的語言表達(dá)吸引學(xué)生，提高學(xué)生訓(xùn)練水平，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

如在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)方面，不僅要在教師口語課教學(xué)中進(jìn)行普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練、一般交際口語訓(xùn)練和幼兒教師教育教學(xué)口語訓(xùn)練，還要從語言類課程群的理念高度，突出學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)踐，將口語能力的培養(yǎng)融合到幼師生朗誦、演講等口語技能訓(xùn)練展示、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編表達(dá)、幼兒園語言活動指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中。要建設(shè)分類指導(dǎo)的語言技能強(qiáng)化活動，以系列講座、朗誦和幼兒故事創(chuàng)編講述、幼兒繪本創(chuàng)作、幼兒文學(xué)作品音視頻配音、微動畫制作等專項(xiàng)技能個性化指導(dǎo)等形式，培養(yǎng)聽說讀寫能力。創(chuàng)建信息化口語教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)多課程共享資源融合;基于新媒體，創(chuàng)新可視化口語教學(xué)方式，打破時空局限，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)即時互動和多元評價。在綜合實(shí)踐狀態(tài)下，學(xué)生的口語表達(dá)能力、交往能力、想象能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等都能萌發(fā)、生長起來。

當(dāng)然，語言素養(yǎng)的提升要將課堂教學(xué)與學(xué)生語言類社團(tuán)等“第二課堂”活動結(jié)合，通過朗誦社、演講社、文學(xué)創(chuàng)作社、幼兒故事和戲劇創(chuàng)編表演社等開展豐富的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。組織學(xué)生參與校內(nèi)外中華經(jīng)典詩文演誦比賽、閱讀和演講大賽、“童真樂園”幼兒故事創(chuàng)編表演大賽、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)朗誦和話劇展演、師范生基本功大賽等賽事，指導(dǎo)學(xué)生在比賽中獲得好成績，增添成就感。借助中國大學(xué)慕課、超星、職教云等平臺，通過制作“幼兒教師口語訓(xùn)練”“幼兒文學(xué)”等在線開放課程、在學(xué)習(xí)通平臺投放漢語學(xué)習(xí)資源、開展校園幼兒文學(xué)“作家日”、地方文化幼兒繪本制作、中華文化宣講活動等特色語言活動，全方位、多角度為學(xué)生搭建語言文學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中獲得濡染，在興趣與特長展示中提高語言表達(dá)能力。

（三）以發(fā)展為旨，創(chuàng)設(shè)語言素養(yǎng)提升的研究場

1.開發(fā)適切性校本課程資源，尋求語言類課程教改突破口。課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，凡是有利于語言類課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能夠轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)或者服務(wù)于課程實(shí)踐活動的各種資源，師生都可以共同開發(fā)作為校本語言課程資源。例如，在“大學(xué)語文”課程教學(xué)中，筆者和教學(xué)團(tuán)隊老師，從教材、教師、教法改革角度出發(fā)，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生專業(yè)技能與興趣愛好，對大學(xué)語文課程資源進(jìn)行整合，自覺體現(xiàn)課程思政要求，通過線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，師生共同開發(fā)了豐富的教學(xué)資源。

在大學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，基于學(xué)生的專業(yè)技能與興趣愛好，建構(gòu)了以學(xué)習(xí)者為中心的多元體驗(yàn)式教學(xué)模式。通過朗誦、音樂、繪畫、舞蹈等多元藝術(shù)體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)詩歌意境，用輸出帶動輸入，多元體悟詩情詩心，以審美化育情懷，引導(dǎo)學(xué)生更好地走近作者、體悟情感、生成情感、形成共鳴。教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)補(bǔ)充資料，組織主題討論，綜合運(yùn)用視頻、電子檔案、微課、音詩畫等開發(fā)的多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;學(xué)生則借助平臺隨時隨地回看教學(xué)資源，充分進(jìn)行自我表達(dá)，上傳分享自我創(chuàng)作，形式多樣的經(jīng)典詩文朗誦、繪畫等學(xué)習(xí)資源。充分的學(xué)習(xí)資源與充足的表達(dá)空間，不僅有利于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提高，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升、審美維度的體驗(yàn)與創(chuàng)造，有助于學(xué)生對文化的傳承與理解，形成中華文化價值認(rèn)同，厚植家國情懷，既發(fā)展了語言素養(yǎng)，又落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。

2.組建師生產(chǎn)教融合科研團(tuán)隊，以研促學(xué)正向發(fā)展語言素養(yǎng)。學(xué)前教育階段是人生成長的奠基階段?！靶∮變骸钡某砷L關(guān)系著“大未來”。高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的幼師隊伍是高質(zhì)量教育和幼兒健康發(fā)展的重要保障。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升非朝夕之功，需要教師和學(xué)生長期共同努力，且需具有自我發(fā)展和研究意識。學(xué)前教育專業(yè)語言類教師除了要具備扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語言示范與教學(xué)能力，還要具備反思與研究的習(xí)慣與能力。組建語言教育教學(xué)研究團(tuán)隊，以U-G-S教師教育模式為基礎(chǔ)，整合區(qū)域語言教育資源，建立高校、政府和幼兒園聯(lián)合的人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和研究基地，形成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言培養(yǎng)產(chǎn)教學(xué)研共同體?？梢匝堄捉陶Z言研究名師以及當(dāng)?shù)亟逃块T幼教研究專家作為團(tuán)隊指導(dǎo)，遴選師德修養(yǎng)好、研究能力強(qiáng)、教學(xué)成果豐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的高校和幼兒園骨干教師，吸納有研究興趣和能力的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，攜手專家、校地結(jié)合、師生聯(lián)合、理實(shí)一體，以地方幼教事業(yè)發(fā)展對教師語言素養(yǎng)要求為導(dǎo)向，通過高校和幼兒園語言教學(xué)及活動現(xiàn)場觀摩、專題現(xiàn)場研討、項(xiàng)目研究等形式，以研究直擊學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)中的真現(xiàn)實(shí)、真問題，促進(jìn)語言教學(xué)改革，獲得真策略、真發(fā)展。

研究團(tuán)隊成員要認(rèn)真領(lǐng)會習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師以及“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”等教育思想，結(jié)合《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，研究新形勢對學(xué)前教育發(fā)展和師資的要求，研究新時代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，確立正確的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀;梳理借鑒國內(nèi)外幼教行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，科學(xué)研究制定語言類課程標(biāo)準(zhǔn)，融師范性、專業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體，精準(zhǔn)設(shè)置課程;堅持通識性語言類課程“大學(xué)語文”“幼兒教師語文素養(yǎng)”等與專業(yè)性語言類課程“幼兒教師口語訓(xùn)練”“幼兒文學(xué)”“學(xué)前兒童語言活動指導(dǎo)”等并舉，理論課程與實(shí)踐課程同行，顯性與隱性課程互補(bǔ)，線上課程與線下課程結(jié)合，課堂與課外融通，職前與職后一體;按“三教”改革要求，重點(diǎn)研究語言教學(xué)的內(nèi)容如何適宜化、資源如何豐富化、教法如何創(chuàng)新化、實(shí)踐如何高效化、評價如何科學(xué)化等問題;團(tuán)隊教師要自覺鍛造自己，以身作則，引領(lǐng)促進(jìn)“準(zhǔn)幼兒教師”學(xué)習(xí)研究語言，傳承中華文化，能在教育教學(xué)實(shí)踐中用心、用情、用愛、用智、用美教育幼兒。

辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童健康成長。幼教師資培養(yǎng)院校要從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)提升入手，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生幼師職業(yè)的語言核心素養(yǎng);構(gòu)建立體化的語言類課程群，理論融合實(shí)踐，形成得體的表情達(dá)意能力和教育教學(xué)能力;以文化滋養(yǎng)、涵育“小幼師” 的“大先生”特質(zhì)，努力培養(yǎng)具有真誠品格、弘毅情懷、高雅品位、美好品行、創(chuàng)新思維、扎實(shí)學(xué)養(yǎng)、精湛技能的高素質(zhì)準(zhǔn)幼師，以職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、前瞻性和高質(zhì)量，成就學(xué)生職后保教的專業(yè)性、發(fā)展性和高水平，在卓越幼師培養(yǎng)中主動擔(dān)當(dāng)，推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是應(yīng)然選擇和明智之舉。

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責(zé)任編輯：王新國

Research on the Strategies of Improving the Language Literacy of Preschool Education Majors： Based on the Perspective of "Life and Practice" Education

ZHOU Meixiang

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng 224005， Jiangsu Province）

Abstract： Language is an important support for human survival and development. Early childhood is a critical and sensitive period for language development in one's life. The improvement of preschool education students' language literacy will affect the children's learning and growth. Based on the perspective of "life and practice" education， and the current situation of preschool education students' language literacy， we should create a cultural field for the language literacyimprovement based on educating people， build a practice field for thelanguage literacy improvement based on the abilities，and create a research field for the language literacyimprovement for the purpose of development， in order to promote the improvement of the students' language literacy in practice.

Keywords： preschool education students; language literacy; current situation; promotion strategy