現(xiàn)代信息技術在高校思想政治理論課中的運用研究

【摘?要】習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！雹偃绾卫矛F(xiàn)代信息技術創(chuàng)新高校思想政治理論課教學方法和教育載體，滿足教學要求，讓思想政治理論課活起來，是一項新課題。本文基于“超星學習通”在《馬克思主義基本原理概論》課堂中的應用為例，以期為現(xiàn)代信息技術在高校思想政治理論課中的運用提供理論和實踐經(jīng)驗。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術;高校思想政治理論課;超星學習通

一、現(xiàn)代信息技術在高校思想政治理論課中的運用的重要性

教育信息化促使高校思想政治理論課混合式教學不斷發(fā)展，需要加強對混合式教學模式進行深入、細致和全面的研究，不斷提高思想政治理論課教學信息化水平，切實提高思想政治理論課教學的實效性，以增加大學生在思想政治教育學習中的獲得感，促進高校思想政治理論課教學模式變革。在高校思想政治理論課教學中，信息技術的運用既能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)思想政治理論課教學存在的不足，同時也是適應時代發(fā)展的必然要求。

（一）適應教育信息化的時代要求

從黨的十九大召開以來，我國已經(jīng)明確步入教育信息化 2.0 時代。②教育信息化最重要的工作內(nèi)容就是教育工作者的教學信息化，即教師在教學過程中能熟練掌握并運用現(xiàn)代化的信息技術科學，其中包括電腦、多媒體教學設備以及一些新型的移動媒體端，要求教師應用信息技術順應教育信息化的時代要求，創(chuàng)新教學方式，提高教學實效性。在教育信息化 2.0 時代，網(wǎng)絡信息技術日新月異，新媒體已經(jīng)融入人們的日常生活中，對教育教學領域而言，身處新媒體紛至沓來環(huán)境下的教師和學生，他們在情感、態(tài)度、價值觀上呈現(xiàn)多元化的特點，新媒體與學科教學融合呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。

（二）提高教學實效性的現(xiàn)實需要

雖然思想政治理論課教學有著特有的教學規(guī)律和原則，但如何應用最新的機制與技術手段，以更新的教學理念、更小的教學載體、更好的教學方式來使思想政治理論課真正地進入學生頭腦、親學生，提升思想政治理論課教學的親和力和感染力成為了亟需解決的問題。③現(xiàn)代信息技術正是順應這些需求應運而生，它本身具備即時性、平等性、海量化、碎片化等特點為思想政治理論課教學帶來了個性化、趣味性的補充。相對于傳統(tǒng)教學來說，更加切合了學生個性化的學習習慣和多樣化的學習需求。

（三）信息化教學形式與思政課教學內(nèi)容相適應

技術是人類的一種最基本的實踐活動，技術是作為人的存在方式而被確立起

來的，是連接人與自然的真正橋梁。不論是信息技術還是教育，都是為了迎合社會需求出現(xiàn)、發(fā)展的，信息技術應用于教育很大程度上體現(xiàn)了社會需求。④技術與教學的融合產(chǎn)生信息化教學形式，馬克思主義理論五大范疇中形式與內(nèi)容的關系表示，兩者相互依存，形式服務于內(nèi)容的同時促進形式的發(fā)展，內(nèi)容適應并高于形式。這就要求必須有新的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，所以要不斷打破舊的形式，創(chuàng)立新形式，更好地為內(nèi)容服務。高校思政課與其他課程相比，馬克思主義主流意識形態(tài)性更加明顯，它擔負著教授馬克思主義理論知識、傳播這一主流意識形態(tài)的重任，教育引領學生樹立正確的觀念，它所引領的社會思潮要始終與時代保持同步，信息化教學作為一種新形式可以更好的服務于該課程的教學內(nèi)容。

二、典型案例：超星學習通在《馬克思主義基本原理概論》課堂中的應用

本文選擇了現(xiàn)代信息技術的典型代表—超星學習通在四川工商學院《馬克思主義基本原理概論》課堂中的運用為例，將超星學習通應用于課堂教學的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，在應用過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，為日后信息技術在教學中的有效、充分應用提供實踐參考。

（一）課前應用超星學習通自主學習

對“資料”欄目中進行豐富，教師會在課前將準備好的視頻、故事材料等輔助教學的材料上傳到“資料”板塊。思想政治理論課的教學對象是具有自主思想、生活在現(xiàn)實中的大學生，馬克思主義要求我們看問題要“從客觀存在的事實出發(fā)，從分析這些事實中找出方針、政策、辦法來?！雹?因此在教學正式開始前，任課教師在課程開始的前需要將準備好的教學資料上傳到平臺后，推送給每一位學生，學生自行下載進行學習。為了實現(xiàn)教學平臺傳遞教學資源的交互性，使學生的主體地位得到保障，學生可以在學習通主頁面中的自定義回復欄發(fā)出自己對某一知識點的個人看法，或者疑問，教師和全體同學都可以參與評論或回答。

（二）課中應用學習通平臺開展交流討論

在課中，教師主要負責應用學習通積極引導與組織學生就教學的某個問題展開討論，讓學生在相互討論的過程中加深對知識的理解，在產(chǎn)生疑問困惑的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在與教師或學生相互協(xié)作的過程中學會用理論分析和解決實際問題的能力和方法。比如在《馬克思主義基本原理概論》課的導論部分，教師可提前準備分組討論題目：“作為當代大學生，我們應如何自覺學習和運用馬克思主義？”。將學生分成小組，應用學習通的選人功能，抽選小組成員就討論題目將本小組的討論結果做總結。在課中教師和學生圍繞討論主題進行交流、分享成果經(jīng)驗，做到因材施教，精準化教學。

（三）課后應用學習通延伸知識

通過課前、課中的有效實施，學生對教學內(nèi)容已經(jīng)有了深入了解，對課中開展討論活動的“發(fā)聲”環(huán)節(jié)，將生硬的理論知識內(nèi)化為為自己所用的思想觀點、看法，教師應用新媒體引導學生將自己的“發(fā)聲”，包括品讀經(jīng)典時的心得體會和課堂討論環(huán)節(jié)的話語表達，以文字的形式將這些資料整理好提交到學習通的主題討論欄目，這一環(huán)節(jié)計入課程成績考核中。學生思想觀念的生成和持續(xù)改進，是思想政治理論課教學過程的中心線索，所以對知識的延展和拓寬有著重要意義，在課程教學結束后，教師可以應用新媒體就某一話題展開深入討論，推進學生進一步思考和學習，在對知識的廣度和深度上有所提升，同時在新媒體的幫助下，可以實現(xiàn)人人皆學、處處皆學、時時可學的終身化學習的理想狀態(tài)。

三、現(xiàn)代信息技術在高校思想政治理論課教學中應用的策略思考

現(xiàn)代信息技術的使用對于思政課教學的課堂來說是一把“雙刃劍”，華麗的課堂形式和熱鬧的課堂氛圍并不是一堂思政課所追求的重點，這些都應該只是課程的一種外在表現(xiàn)形式，而不是課堂內(nèi)容的核心，有些老師過多的把重點放在了這些華麗形式的追求上，反而會南轅北轍，將課程本身掩蓋。

（一）適度把握信息量，重量的同時更要重質(zhì)

信息量的問題在前文中就已經(jīng)提到過，PPT 等輔助軟件的使用，節(jié)省了大量的板書書寫時間，同時也可以附加更多的課外內(nèi)容在課堂講解中，然而巨大的信息量會導致老師難以甄別，有些老師甚至會使用圖片、視頻直接來代替講課，這樣的課程講解已經(jīng)完全偏離了一堂思政課所要起到的作用，過多的圖片和視頻也會掩蓋思政課本身的特性，因此，老師在選擇和制作課件的時候，要把握一定的度，同時也要把握課程的講解速度，重量的同時也要重質(zhì)，使得每一個信息都能夠充分被學生消化吸收。

（二）運用信息技術資源，而不是被運用

信息技術的廣泛運用給原本枯燥的思政課帶來了多種豐富多樣的教學形式，圖像、視頻等都可以是思政課程中集成的一個基本元素，原本無聊的課程也可以活潑起來。然而很多老師在實際的使用過程中，過于重視這些課外資源以及 PPT的講解模式，失去了思政課本身的核心內(nèi)容以及靈活的教學模式，使得思政課變成圖片鑒賞或是視頻欣賞會，通過這些單純的圖片或是視頻并沒有思政課程教授的意義，只有與文字、講解、探究的多種形式結合起來，才能夠起到其根本作用，因此對信息技術的運用一定要適度和靈活。

（三）重視文本的力量，不過分依賴網(wǎng)絡資源

一方面，圖片和視頻等資源的優(yōu)勢是直觀、形象，但這同時也是圖片和視頻資源的劣勢，在思政課程中一切的活動都要是依托于文本內(nèi)容的，其他一切的資源都是作為輔助的作用來展現(xiàn)文本的內(nèi)在含義，脫離了文本的信息技術資源都是沒有意義的，一切活動最終也是要回歸到文本內(nèi)容上來的。另一方面，在教學中教師不要過分依賴網(wǎng)絡資源，而忽視其他教學資源的利用。根據(jù)教學內(nèi)容和任務，多開展一些課外活動，引導學生領略大自然，深入社會生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀念館、博物館等，以獲得真實的感知，拓展學生豐富的想像空間。要指導學生善于利用圖書館，查閱圖書、報刊、雜志，以獲取更加豐富的學習資源。在重視合理利用網(wǎng)絡資源的同時，我們不能只局限于網(wǎng)絡資源，不能片面地認為只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源或最好的資源。

（四）運用信息技術手段，強化師生交流

目前大多數(shù)思政課，由于多媒體網(wǎng)絡技術的介入，教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導和交流，學生注重計算機屏幕和網(wǎng)絡自主學習。師生之間缺乏真情實感的交流，導致學生情感態(tài)度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。真正的教學過程應該是師生之間友好溝通和合作的過程。在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。課堂上師生之間相互交往，無形之中教師的人格魅力就會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

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[5]《毛澤東選集》（第 3 卷），人民出版社 1991 年版，第 853 頁。

作者簡介：

何芳（1991-），女，四川宜賓人，講師，法學碩士，研究生學歷，研究方向：思想政治教育。

基金項目：

四川省民辦教育協(xié)會2020年科研課題，課題名稱：現(xiàn)代信息技術在高校思想政治理論課中的運用研究，課題編號：MBXH20YB460。

（作者單位：四川工商學院）