方 黎

引言

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，什么樣的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、什么樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的思考、什么樣的語(yǔ)法教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生互相交流等是一線教師思考的重要問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)法為教師提供了一個(gè)較好的答案。下面以賓語(yǔ)從句教學(xué)為例，分析體驗(yàn)式教學(xué)法的基本特點(diǎn)及在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的基本特點(diǎn)

和其他英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)法具備兩個(gè)重要的特點(diǎn)。

（一）尊重學(xué)生的主體地位

李曉娜（2018）認(rèn)為，在體驗(yàn)式英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，學(xué)生的主體地位能夠被有效凸顯，他們是整個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。從語(yǔ)法知識(shí)的初步體驗(yàn)到語(yǔ)法知識(shí)的理解，再到語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是以主體的身份參與課堂活動(dòng)的。這樣的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而且有利于促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

（二）注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)法的第二個(gè)重要特點(diǎn)是注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)。也就是說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再進(jìn)行機(jī)械的語(yǔ)法知識(shí)講解、語(yǔ)法知識(shí)比較和語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)等，而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出相關(guān)結(jié)論。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解，并提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用

賓語(yǔ)從句是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，也是中考英語(yǔ)的一個(gè)?？伎键c(diǎn)。在教學(xué)賓語(yǔ)從句的過(guò)程中，教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)法，通過(guò)如下教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)目的：

（一）在英語(yǔ)故事中初步體驗(yàn)英語(yǔ)賓語(yǔ)從句的用法

張繼芳（2018）認(rèn)為，根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)法的要求，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一些含有目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的、具有情境性的語(yǔ)篇。這些具有情境性的語(yǔ)篇是學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的重要語(yǔ)言材料。在教學(xué)賓語(yǔ)從句的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生感興趣的故事。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀故事，并初步體驗(yàn)賓語(yǔ)從句的用法。

這樣的語(yǔ)篇材料為語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了一定的情境。通過(guò)這種方式，學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)法知識(shí)的用法和其在語(yǔ)篇中的功能。這是理解語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)重要前提條件。

1.相關(guān)英語(yǔ)故事的具體要求

在賓語(yǔ)從句教學(xué)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)賓語(yǔ)從句的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞問(wèn)題、賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)問(wèn)題及賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序問(wèn)題。教師在提供相關(guān)英語(yǔ)故事時(shí)，應(yīng)盡量保證故事中的賓語(yǔ)從句的例子涉及上述所提到的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞可以分為三大類，即連詞 （that，if，whether）、 代 詞（who，whose，what，which）、副詞（when，where，how，why）。那么，教師在提供相關(guān)英語(yǔ)故事時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，保證語(yǔ)篇中的賓語(yǔ)從句包含將要學(xué)習(xí)的所有引導(dǎo)詞。賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)受主句時(shí)態(tài)的影響。當(dāng)主句是一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)時(shí)，從句應(yīng)根據(jù)具體的情況（句意）選擇相關(guān)時(shí)態(tài)。反之，當(dāng)主句是一般過(guò)去時(shí)時(shí)，從句應(yīng)使用相應(yīng)的過(guò)去時(shí)態(tài)。但是，還有一種特殊情況：如果賓語(yǔ)從句描述的是客觀真理或自然現(xiàn)象等時(shí)，即使主句是一般過(guò)去式，從句也應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)。教師在提供有關(guān)英語(yǔ)故事時(shí)，還應(yīng)保證其中所包含的賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)涉及將要討論的時(shí)態(tài)。

只有這樣的英語(yǔ)故事語(yǔ)篇才能夠真正起到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考、幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法體驗(yàn)和語(yǔ)法理解的重要作用。

2.教學(xué)案例

在一次教研活動(dòng)中，詳細(xì)記錄了某位教師的課堂教學(xué)案例。

由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況整體上較好，該教師在進(jìn)行賓語(yǔ)從句教學(xué)時(shí)，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，先通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的英語(yǔ)故事引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇情境，并讓他們?cè)谡w感知英語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上初步接觸故事中所包含的大量的賓語(yǔ)從句。這是進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的第一步，也是非常重要的一步。

下面是該教師在進(jìn)行賓語(yǔ)從句教學(xué)時(shí)的一個(gè)實(shí)例（第一環(huán)節(jié)）：

T：Boys and girls，at the beginning of today’s class，I want to tell you an interesting story.Please look at this picture.Can you guess the topic of this story?

Ss：Yes.It’s about a little bear and his mother.

T：You are so clever.Now，please listen to this story and you can also refer to your story paper.

Long long ago，there was a little bear.He was about three years old.One day，he asked his mother whether she could take him to the zoo in his town.His mother said that it was OK and...

學(xué)生一邊聽(tīng)教師繪聲繪色地講述英語(yǔ)故事，一邊參考教師所提供的故事內(nèi)容，初步感知并體驗(yàn)句子中的賓語(yǔ)和之前學(xué)習(xí)過(guò)的賓語(yǔ)的不同，從而直觀地理解賓語(yǔ)從句的定語(yǔ)及其他關(guān)鍵點(diǎn)，并為下面環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）從英語(yǔ)故事中摘錄賓語(yǔ)從句并展開(kāi)小組探究

在理解英語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下從英語(yǔ)故事中找出含有賓語(yǔ)從句的例子，并開(kāi)始語(yǔ)法學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即小組合作和探究。如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力整體較差，教師可以將英語(yǔ)故事中所出現(xiàn)的賓語(yǔ)從句進(jìn)行下畫(huà)線處理，從而幫助他們直觀地摘錄賓語(yǔ)從句，順利地展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的任務(wù)。

這樣的教學(xué)安排摒棄了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上直接講授和直接“灌輸”的方式，充分尊重了學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主體地位，注重他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)的觀察、分析、思考、比較、辨別等能力的發(fā)展，有利于發(fā)展他們的思維品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在小組合作和探究環(huán)節(jié)，教師將整個(gè)環(huán)節(jié)分為三大部分。第一部分，要求學(xué)生觀察英語(yǔ)故事中的賓語(yǔ)從句，總結(jié)賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞；第二部分，要求學(xué)生繼續(xù)觀察英語(yǔ)故事中的賓語(yǔ)從句，總結(jié)賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)；第三部分，要求學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步觀察賓語(yǔ)從句，并總結(jié)賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序。通過(guò)這三部分的探究，學(xué)生基本能夠把握英語(yǔ)賓語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)。

下面以第一部分為例，學(xué)生在認(rèn)真分析賓語(yǔ)從句定義的基礎(chǔ)上，將所摘錄的賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞一一整理出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察引導(dǎo)詞及引導(dǎo)詞所引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的不同屬性，并根據(jù)不同屬性將這些引導(dǎo)詞進(jìn)行分類。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、思考能力、分類能力及辨析能力等能夠得到進(jìn)一步提升。但是，如果學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力較差，教師就要在這一環(huán)節(jié)通過(guò)提示為他們降低難度。如為了能夠有效幫助學(xué)生探究賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞，并將引導(dǎo)詞歸納為不同的類型，教師可以提出如下具有啟發(fā)性的問(wèn)題：

Students，please observe：when the object clause is a declarative sentence，what should the leading word be?When the object clause is a general question，what should the leading words be?When the object clause is a special question，what should the leading words be?

經(jīng)教師的提示，學(xué)生可以進(jìn)一步了解賓語(yǔ)從句，并按照其性質(zhì)將賓語(yǔ)從句分為三大類，即賓語(yǔ)從句是陳述句的情況、賓語(yǔ)從句是一般疑問(wèn)句的情況和賓語(yǔ)從句是特殊疑問(wèn)句的情況。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察可以得出答案：

When the object clause is a declarative sentence，the leading word should be“that”.When the object clause is a general question，the leading words should be“if”and“whether”.When the object clause is a special question，the leading words should be“who”“whom”“whose”“when”“where”“how”“why”and so on.

這樣，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真分析和教師的有效點(diǎn)撥，學(xué)生可以總結(jié)出英語(yǔ)賓語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）在組內(nèi)運(yùn)用賓語(yǔ)從句續(xù)編相關(guān)英語(yǔ)故事

在上一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從英語(yǔ)故事中摘錄賓語(yǔ)從句，并在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組探究，總結(jié)出賓語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行感知、理解和內(nèi)化的過(guò)程。在學(xué)生掌握有關(guān)英語(yǔ)賓語(yǔ)從句知識(shí)后，教師可以要求他們?cè)诮M內(nèi)運(yùn)用賓語(yǔ)從句續(xù)編故事。這樣，整個(gè)語(yǔ)法課堂渾然一體，課堂環(huán)節(jié)完整又環(huán)環(huán)相扣。楊寒芳、孟炯（2018）認(rèn)為，在續(xù)編環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)賓語(yǔ)從句運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)篇情境中和語(yǔ)言交際中，還能夠有效發(fā)展想象能力、思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力等，從而為創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂奠定基礎(chǔ)。續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)是整個(gè)語(yǔ)法課堂的高潮，每個(gè)小組的學(xué)生都能發(fā)揮自己的想象力，從不同角度對(duì)相關(guān)英語(yǔ)故事進(jìn)行續(xù)編并展示。在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師的具體要求如下：

Students in each group need to use your imagination to continue the relevant English stories from different perspectives.Then，each group needs to present your English story orally.After the presentation，other groups of students need to evaluate the narrative of the story，such as whether the content of the story is complete，whether the object clause can be used flexibly in the process of telling the story，and whether the pronunciation of the students is standard when telling the story，etc.

在學(xué)生展示續(xù)寫(xiě)的英語(yǔ)故事后，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)一步從多個(gè)角度對(duì)相關(guān)英語(yǔ)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，如故事是否完整、在講述故事的過(guò)程中能否靈活運(yùn)用賓語(yǔ)從句、在講述故事時(shí)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)等。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探討高效的語(yǔ)法教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)法是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法。通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，學(xué)生不再被動(dòng)、機(jī)械地接受語(yǔ)法知識(shí)，而是主動(dòng)參與體驗(yàn)、分析、比較、總結(jié)、思考等思維過(guò)程，為全面發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。