山東省青島三十九中（海大附中）市北分校 陶慶婉

歷史教學(xué)是根植于史料使用和分析的一門(mén)學(xué)科。和文字史料一樣，圖像史料是人類歷史文明的遺留，是解讀歷史的重要證據(jù)，亦是歷史教學(xué)的重要來(lái)源。通過(guò)歷史圖像，我們能看到過(guò)去的影響以及其背后政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域的信息。正如歷史學(xué)家彼得·伯克在《圖像證史》著作中所主張的基本論點(diǎn)：“圖像如同文本和口述證詞一樣，也是歷史證據(jù)的一種重要形式。”

圖像史料即以圖片和影像為依托，傳遞歷史信息的視覺(jué)史料。依學(xué)界流傳的劃分，一般說(shuō)來(lái)，圖片史料分為：歷史繪畫(huà)、歷史漫畫(huà)、歷史地圖、歷史照片這幾大類，影像史料則包含紀(jì)錄片、歷史劇情片。

基于圖像史料進(jìn)行論證的歷史研究法，即“圖像證史”，因其存在諸多優(yōu)勢(shì)，目前在中學(xué)歷史教學(xué)中被廣泛使用。首先是現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，讓師生獲取圖像史料更便捷。再有，“圖像證史”優(yōu)點(diǎn)突出，具有真實(shí)性、直觀性、廣泛性的特點(diǎn)。人類對(duì)圖像所傳達(dá)信息的記憶更充分、更牢固并且保持的時(shí)間更長(zhǎng)。相比文字信息，學(xué)生對(duì)圖像信息的接受時(shí)間更短，記憶效果更佳。有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生更直觀地獲得歷史知識(shí)，便于學(xué)生理解與記憶；有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)學(xué)生審美能力和德育情感的提升。

在初中學(xué)段，學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)離不開(kāi)教師與學(xué)生雙方的共同建設(shè)。一方面，教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用來(lái)培育學(xué)生的“圖像證史”思維；另一方面，學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)，主動(dòng)構(gòu)建“圖像證史”思維。本文主要從以上這兩個(gè)維度，討論培養(yǎng)初中生的“圖像證史”思維的方法。

一、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮

其一，抓好課堂主陣地。素質(zhì)教育的主陣地是課堂，上課則是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師可在不同的環(huán)節(jié)引入圖像史料。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用富有沖擊力的圖像史料，結(jié)合歷史問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，能將學(xué)生迅速帶入歷史情境。在重難點(diǎn)破解環(huán)節(jié)上，圖像史料也發(fā)揮著特殊作用。例如，在“對(duì)外開(kāi)放領(lǐng)域的擴(kuò)大”這一重點(diǎn)的講解上，通過(guò)展示地圖組圖，便于引導(dǎo)學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放擴(kuò)大的新格局和特色。再如，絲綢之路、新航路的開(kāi)辟這些空間知識(shí)，則可運(yùn)用動(dòng)態(tài)地圖展示，引導(dǎo)學(xué)生在圖中構(gòu)建歷史時(shí)空脈絡(luò)。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用歷史組圖、對(duì)比圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)事件、時(shí)代的認(rèn)識(shí)；可以通過(guò)地圖呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)地點(diǎn)的記憶以及對(duì)歷史空間的感知。

其二，教師應(yīng)駕馭、巧用教材圖像史料。根據(jù)部編人教版初中歷史教材統(tǒng)計(jì)，各種插圖共計(jì)900 多幅，平均每?jī)?cè)150 余幅。插圖包含不同時(shí)代的繪畫(huà)作品、雕塑、地圖、攝影等，內(nèi)容覆蓋既全又廣，使歷史課本增加了真實(shí)性、趣味性和生動(dòng)性。對(duì)于這些教材圖像史料，教師應(yīng)優(yōu)先選用。因?yàn)樗鼈円呀?jīng)在教材編寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的篩選和求證，其科學(xué)性、典型性、有效性都很高。一方面，教師直接援引，可以降低時(shí)間成本，能進(jìn)行其他教學(xué)環(huán)節(jié)的探索和設(shè)計(jì)；另一方面，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和利用教材，將圖像視覺(jué)符號(hào)和文字語(yǔ)言符號(hào)綜合，識(shí)記相關(guān)知識(shí)，理解相關(guān)歷史事件。

其三，教師在運(yùn)用圖像史料時(shí)應(yīng)遵循正確的原則，如科學(xué)性、代表性和有效性。

1.科學(xué)性。正如彼得·伯克所言：“照片絕不僅是歷史證據(jù)，它們其實(shí)本身也是歷史?！币虼?，教師應(yīng)仔細(xì)甄別圖像史料，以免踏入圖像的“陷阱”，做到有據(jù)可查，確保選用的圖像是真實(shí)可靠的。以明清“孔子圣跡圖”為例，因時(shí)代局限性和價(jià)值輸出的目的，該時(shí)段所繪孔子圖像有時(shí)代錯(cuò)置，會(huì)出現(xiàn)紙質(zhì)書(shū)籍、書(shū)桌、儒冠等畫(huà)家所在時(shí)代的物品，容易引起學(xué)生的誤解，所以應(yīng)盡量規(guī)避使用。與文字史料相比，圖像具有含糊性和多義性，對(duì)其考證的方法還不夠發(fā)達(dá)。但并不意味著它不能作為史料而使用，只是應(yīng)該更加小心謹(jǐn)慎。

2.代表性。即選擇最能夠集中反映出時(shí)代特色，能讓學(xué)生獲得更多歷史信息的圖像史料。當(dāng)采用多個(gè)圖像史料從同一個(gè)角度說(shuō)明同一歷史內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選用最有說(shuō)服力的一個(gè)；在講解北京人、河姆渡等原始文明時(shí)，具有代表性的打制石器、精良的骨耜是優(yōu)先選擇對(duì)象。在講宋朝繁榮商貿(mào)時(shí)，《清明上河圖》以直觀、細(xì)致的方式表現(xiàn)了北宋繁榮的市民生活，是圖像分析該知識(shí)的最佳選擇。在多個(gè)圖像史料從不同角度說(shuō)明同一歷史內(nèi)容時(shí)，也需使用最具代表性的。例如，在講到唐朝開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣時(shí)，女子騎馬雕塑、弈棋仕女圖、吹排簫樂(lè)伎壁畫(huà)這一組同類型作品中，第一幅女子雕塑以英姿颯爽的騎馬姿勢(shì)凸顯了當(dāng)時(shí)的社會(huì)舞臺(tái)允許女子個(gè)性的展示，能夠引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到唐朝開(kāi)放的社會(huì)氛圍。

3.有效性。對(duì)于圖像史料的使用，教師必須配有教學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師要明確學(xué)生觀察什么，做到有的放矢。例如，在學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”這一歷史事件時(shí)，選用一婦女推著滿車鐵質(zhì)家什的照片，教師需要介紹該婦女為什么這么做，如此學(xué)生才能更好理解大煉鋼鐵運(yùn)動(dòng)中人們的迫切愿望和全民參與的狂熱。又如，在使用《時(shí)局圖》時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析不同物象所代表的列強(qiáng)，然后再分析該圖意在揭示什么。對(duì)于圖像史料的有效性發(fā)揮，教師的文字解釋、語(yǔ)言補(bǔ)充要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有條理，教師應(yīng)予以明確引導(dǎo)和啟發(fā)。

二、學(xué)生主體地位的凸顯

根據(jù)新課程要求，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自我教育和發(fā)展的主體。初中生知覺(jué)的有意性和目的性提高，精確性和概括性發(fā)展起來(lái)，也開(kāi)始出現(xiàn)邏輯性知覺(jué)。但初中生的歷史積淀少，生活閱歷淺，這使得在課堂教學(xué)中文字史料不容易激起、保持學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。圖像史料卻能細(xì)膩、生動(dòng)、直觀、形象地表述歷史，給學(xué)生更大的視覺(jué)沖擊和現(xiàn)場(chǎng)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的感知和認(rèn)識(shí)。所以從初中生角度講，“圖像證史”方法與之更契合。

1.打造歷史學(xué)習(xí)共同體，尊重學(xué)生的主體性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下自主建構(gòu)歷史知識(shí)的過(guò)程。在“圖像證史”方法的運(yùn)用中，凡是學(xué)生可以自主完成的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)和放手。首先，讓學(xué)生觀察圖像，然后學(xué)生提取、分析其中的顯性和隱性的信息。其次，應(yīng)留有充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)圖像的見(jiàn)解。在對(duì)圖像的解讀中，要有可辨性，在有趣味的爭(zhēng)論、交流中進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，圍繞圖像史料的合作探究組可以組建，便于學(xué)生匯集各自的觀點(diǎn)、疑問(wèn)和結(jié)論。通過(guò)探究、主動(dòng)發(fā)言和小組合作，學(xué)生能夠完成“圖像證史”思維的構(gòu)建。而學(xué)生自我建構(gòu)起來(lái)的圖像知識(shí)能夠留下更深刻的痕跡，促進(jìn)“圖像證史”思維的增強(qiáng)。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，轉(zhuǎn)化學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)生之間的個(gè)體差異有性格、歷史學(xué)習(xí)水平的不同，也有知識(shí)儲(chǔ)備的差異。教師在運(yùn)用圖像史料時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題。比較簡(jiǎn)單的觀察內(nèi)容、較深層次的信息提取、小組觀察成果的展示，應(yīng)拋給不同能力的學(xué)生。在學(xué)習(xí)共同體中，爭(zhēng)取每位學(xué)生在探究圖像史料時(shí)，做到觀察與思考，為課堂添磚加瓦。學(xué)生的個(gè)體差異不僅不是課堂的負(fù)擔(dān)，而是歷史課堂中珍貴的資源。

3.提供多元平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)踐中感知“圖像證史”的魅力。中學(xué)生喜歡參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，所以在利用圖像史料時(shí)，可以播放歷史紀(jì)錄片、電影或電視劇，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)給相關(guān)情節(jié)找出道具、服飾、臺(tái)詞等類錯(cuò)誤，就某一電視情節(jié)在班內(nèi)展開(kāi)大辯論。“圖像證史”的方法也不能囿于傳統(tǒng)課堂，應(yīng)開(kāi)展形式多樣的課外圖像史料教學(xué)活動(dòng)?？稍谛@內(nèi)舉行圖像歷史知識(shí)競(jìng)賽，組織學(xué)生編演歷史?。灰嗫稍谙嚓P(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)下，參觀歷史博物館、歷史遺跡，近距離觀察秦磚漢瓦、唐三彩、明代青花瓷等實(shí)物資源。以上這些都是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在交往與互動(dòng)中實(shí)踐歷史所學(xué)，增長(zhǎng)歷史見(jiàn)識(shí)。

綜上所述，現(xiàn)如今是信息化教學(xué)時(shí)代，圖像史料是巨大的寶藏庫(kù)，為我們提供了還原歷史的強(qiáng)大能量，在歷史教與學(xué)中擁有巨大的開(kāi)發(fā)空間。為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該挖掘和使用圖像史料。在運(yùn)用圖像史料時(shí)，離不開(kāi)教師多方面主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在圖像史料的使用中教師也應(yīng)遵循正確的原則。但同時(shí)也需發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在交往與互動(dòng)中構(gòu)建和成長(zhǎng)。只有師生共同融入，圖像史料才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，初中生“圖像證史”的思維才會(huì)得到更高層次的培養(yǎng)和提升。