湖南省長沙市長郡外國語實驗中學 徐 暢

當前，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為載體的信息技術(shù)教學應用得到了空前發(fā)展，其中微課成為信息化教育的生力軍，推動著教育信息化的發(fā)展。微課（Micro lecture）是一種基于多媒體信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程，利用數(shù)字化資源，以碎片化教學呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化課程形式。微課以教學時間短（通常在8—20 分鐘）、教學內(nèi)容少（主題式、模塊化內(nèi)容）、流媒體播放（支持數(shù)字移動播放）、量販式（學習者自主選擇）等諸多優(yōu)勢得到師生的廣泛青睞，并推動了高效課堂教學的開展。微課與初中語文古詩詞教學有很好的兼容性、適切性，大有用武之地。以下筆者以人教版八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》古詩教學為例，談一談初中語文古詩詞微課教學的“四部曲”。

一、知人論世——以微課拓展寫作背景

古詩詞有特定的創(chuàng)作背景，承載著特定時代的印記，尤其是與詩人的人生經(jīng)歷、所處時代的政治狀況與社會風貌密切相關(guān)。詩詞創(chuàng)作者的思想情感往往寄寓在其作品當中，若做不到知人論世，將詩詞與創(chuàng)作背景剝離開來，將很難理解詩詞的情感內(nèi)含。如果不了解陳子昂直言敢諫、針砭政弊，被武則天和眾多朝臣排擠，征討契丹過程中進言主動迎擊敵人卻被降為軍曹，慷慨悲鳴、抑郁難耐的時代背景，如何感受《登幽州臺歌》“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的失落？如果不了解陸游罷官閑居在家，激憤與苦悶交加的創(chuàng)作背景，怎么感受“山重水復疑無路”的一語雙關(guān)，又如何感受其“從今若許閑乘月”的樂觀暢達？可見，對于古詩詞的學習而言，做到知人論世，學習和了解詩詞創(chuàng)作背景是極為關(guān)鍵的。

在古詩詞新授課之前，為了不占用過多課堂時間進行詩詞背景拓展，教師可以制作一個5—8 分鐘的微課視頻，與預習任務一起提前發(fā)送給學生，使其了解第二天新學古詩詞的創(chuàng)作背景。在《茅屋為秋風所破歌》這首詩教學之前，教師將本詩的創(chuàng)作背景以微視頻的方式發(fā)送給學生進行預習了解：杜甫，唐代現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”，被后人稱為“詩圣”。杜甫經(jīng)歷了盛唐到晚唐的時代變革，更經(jīng)歷了“安史之亂”的時局變亂，因此他的詩大都具有很強的時代印記，被稱為“詩史”。晚年的杜甫過著顛沛流離的生活，十分落魄。公元760 年，杜甫在親友的幫助下，在成都浣花溪邊蓋了一個草屋，獲得了容身之所，但是次年八月大風破屋，大雨又接踵而至。詩人由自身的悲慘境遇聯(lián)想到“安史之亂”的民不聊生，故感慨萬千、長夜難眠，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首膾炙人口的詩篇。

學生通過微課預習，了解了詩人杜甫及其生平經(jīng)歷，了解了本詩的創(chuàng)作背景，能更好地感受詩歌中茅屋為秋風所破的緊迫和詩人憂國憂民的情懷，為走進詩歌、理解詩歌的內(nèi)涵與主旨奠定了基礎(chǔ)。

二、詞斟句酌——以微課掃清閱讀障礙

古詩詞語言精練、篇篇錦繡、字字珠璣，具有語言的音韻美。但是文言古詩詞對初中生而言，理解起來有一定的難度，尤其對于《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》等這樣篇幅較長、句子字數(shù)較多的詩詞而言，其中的生僻字詞的理解給學生的閱讀和理解帶來了障礙。教師以古詩詞的字詞理解學習為微課主題，制作了十分鐘左右的微課視頻，就古詩中難以理解的詞語、句子進行重點講解、詞斟句酌，這樣學生能更好地進行閱讀和理解古詩詞。

在《茅屋為秋風所破歌》的字詞梳理過程中，教師首先以多媒體教學的方式，在課堂教學中通過微課教學對古詩中的重難點字詞進行了梳理。比如，“秋高”一詞中的“高”的理解對學生而言有難度?！案摺蓖ǔ１硎痉轿?，但是結(jié)合詩句的意境，在此則是表示程度，“秋高”即“深秋”之意。其次，古詩中有部分難于理解的字詞，如“掛罥”“沉塘坳”“俄頃”“布衾”“惡臥”“何由徹”“寒士”等。教師將其制作成鏈接式微課件，在學生閱讀過程中，點擊微課上對應的字詞便會出現(xiàn)其解釋與基本用法，再由字詞的解釋進行實詞解釋的拓展教學，加深學生的理解與知識遷移意識。比如，“公然抱茅”中“公然”可以聯(lián)系白話文的“公然挑釁”“公然驅(qū)逐”等語境，可以推斷其意思為“明目張膽地”“毫無顧忌地”；“雨角如麻”一詞中，“如麻”二字也較為常見，如“殺人如麻”“紛亂如麻”等，指“密集、多而亂”。注重每一個字詞的理解，才能有效消除學生閱讀過程中的理解障礙。

在古詩詞字詞理解教學中，微課以靈活多樣、豐富多元的媒體呈現(xiàn)方式，以便捷的資源鏈接應用以及隨心所欲的插入、強調(diào)、重復等操作，為學生拓展和理解古詩詞的文言字詞提供了載體，起到了事半功倍的強化效果。

三、古詩誦讀——以微課進行閱讀示范

古詩詞具有深厚的藝術(shù)審美價值，讀來朗朗上口、如癡如醉、身臨其境，讓人沉醉其中，不管是感受古詩詞的優(yōu)美、凝練、工整、對仗的語言，還是體味古詩詞或清新明快、或哀婉低沉、或辭致雅瞻、或超凡脫俗的意境，抑或理解古詩詞回歸自然、追求本心，或樂觀豁達、滿懷抱負，或憂國憂民、懷才不遇的思想情感，都離不開對古詩詞語句的細細品讀、認真玩味。但是學生的古詩詞朗讀卻往往沒有融入自己的情感，唱讀、拖腔拉調(diào)的現(xiàn)象普遍存在。針對這種現(xiàn)象，教師除了在課堂上進行范讀，還可以以微課為載體進行多媒體范讀，其在發(fā)音、聲調(diào)、語速、情感等方面更加科學、標準、到位。

《茅屋為秋風所破歌》前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑；后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。在閱讀過程中，學生很難把握該詩抑揚曲折的情緒變化，讀來寡淡無味。教師從朗誦網(wǎng)上下載了本詩的MP3 格式音頻，將其作為鏈接插入微課，通過多媒體為學生進行范讀呈現(xiàn)。經(jīng)由數(shù)字化處理的多媒體范讀，無論是語速的控制、字詞的發(fā)音，還是情感的把握都做到了恰到好處，這是教師示范閱讀很難比擬的。學生在認真傾聽媒體范讀之后進行模仿朗讀，學習古詩詞朗讀過程中速度、發(fā)音、情緒、情感等方面的科學標準方法，有利于提升閱讀素養(yǎng)。

四、深化主旨— —以微課升華詩詞主題

詩以言志，古詩詞教學最重要的是準確把握詩詞的思想情感，而情感的升華依賴于一定的帶有情緒色彩的學習情境，這種情境又受到課堂氛圍、師生情緒的影響。情緒情感更多地受到外界感官刺激的影響，具體而言，感知器官的全方位參與對學生古詩詞情感的理解具有重要作用。語言的描述有時候略顯蒼白，無聲勝有聲的媒體化教學情境反而能觸動學生的敏感心弦。教師可以利用微課視音頻結(jié)合的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)教學情境，進而升華主旨、升華主題，幫助學生真正走進詩歌深處。

在《茅屋為秋風所破歌》的主題教學中，根據(jù)本詩先抑后揚的情緒表達，教師以微課進行音樂節(jié)奏的渲染，插入與本詩情緒色彩接近的《二泉映月》。低沉悲壯的前奏與詩歌前三段壓抑低沉的情緒相得益彰，讓學生心生悲鳴，仿佛眼前出現(xiàn)了身處不蔽風雨、上漏下濕茅屋中的老翁在風雨交加的傍晚的焦急與窘困；樂曲后段傲然激昂的旋律又與本詩最后一段憂國憂民的情感抒發(fā)完美相融，讓學生仿佛看到困境中的詩人依舊哀民生多艱的呼號。學生的情緒情感跟隨著微課媒體情境而起伏，直至升華主題，詩人憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想叩擊著學生的心靈。

綜上所述，微課在初中語文古詩詞教學中的運用，為古詩詞教學高效課堂的生成提供了有效載體。通過微課的運用和實施，學生在詩詞寫作背景的了解上進行了有效拓展，能夠做到更好地知人論世、理解詩詞的主旨；以微課突出重難點字詞的理解，消除了學生閱讀與理解的障礙；以微課進行范讀，帶領(lǐng)學生品味古詩詞的韻律和情感；以微課來總結(jié)升華，促進了學生對古詩詞思想主旨的理解。微課成為初中語文古詩詞教學的有力工具，為古詩詞教學注入了源頭活水。