山西省大同市衛(wèi)生學(xué)校 方紅芬

信息技術(shù)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展而出現(xiàn)的一門新興技術(shù)，是時(shí)代進(jìn)步和教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物。在信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育理念深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前教育對(duì)中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的新要求。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，可將信息技術(shù)應(yīng)用于中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力與學(xué)習(xí)需求對(duì)中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行改革與完善，使學(xué)生不僅能達(dá)到社會(huì)期望與教育培養(yǎng)目標(biāo)，而且具有可持續(xù)發(fā)展能力，從而提高中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本文將積極探討與分析信息技術(shù)背景下中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革策略。

一、中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床崗位需求

通過對(duì)護(hù)理專業(yè)崗位的調(diào)查，了解到目前中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于臨床崗位的需求，例如靜脈輸液留置針的普及、真空采血的普及等部分必要的技能和知識(shí)在大部分中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教材中都未能詳細(xì)體現(xiàn)出來。比如對(duì)真空采血管與靜脈留置針的使用僅是簡(jiǎn)單提及；臨床氧氣吸入、電動(dòng)吸痰已基本被中心管道取代，而教材中仍注重講解氧氣筒和電動(dòng)吸痰器的使用方法；臨床上為不使病床床單皺褶，也為了更換方便，已經(jīng)由床笠取代了大單，但我們?cè)谡n程中還是在反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生鋪床打角的操作方法。這些都造成了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與臨床實(shí)踐工作具有一定的差異，無法滿足臨床實(shí)踐工作的需求。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)階段，許多中職學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要是通過技能考試與理論考試等方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但理論考試主要集中在期中考試與期末考試，學(xué)生多通過背誦應(yīng)對(duì)考試，容易忽略日常知識(shí)的積累，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。而技能考核主要集中于單項(xiàng)操作，教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，缺乏人際溝通能力、臨床思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式簡(jiǎn)單

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，由于中職學(xué)校的實(shí)踐條件有限，許多中職學(xué)校依然采用傳統(tǒng)老舊的理論教學(xué)法。在教學(xué)過程中，主要以教師作為課堂教學(xué)的主體，教師為了在特定的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生無法很好地理解難度較大的護(hù)理學(xué)知識(shí)。再加上中職學(xué)生的年齡普遍集中在十六七歲，對(duì)于沒有接觸過的護(hù)理技能操作想象力不足，同時(shí)一部分護(hù)理技能操作由于受環(huán)境條件的制約，學(xué)生動(dòng)手操作的訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少。在理論教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)接收護(hù)理學(xué)知識(shí)，其思維完全跟著教師的思維方向，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與思考能力，導(dǎo)致護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。通過信息化技術(shù)，充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變了傳統(tǒng)知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)為教學(xué)帶來了更多的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀、更容易理解。

二、信息技術(shù)背景下護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

（一）根據(jù)崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)背景下，為提高中職學(xué)生的崗位工作能力，教師需要對(duì)醫(yī)院護(hù)理基礎(chǔ)崗位進(jìn)行深入了解，根據(jù)崗位需要對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。例如對(duì)于靜脈輸液留置針、真空采血的使用等部分必要的技能和知識(shí)，由于受條件、成本等因素的限制，無法讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手操作，教師可以利用信息技術(shù)收集教學(xué)資料，精選符合教學(xué)計(jì)劃的理論知識(shí)與護(hù)理技能操作部分的重點(diǎn)與難點(diǎn)納入課程設(shè)計(jì)，將上述內(nèi)容分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成多媒體課件，每個(gè)多媒體課件時(shí)間控制在10 分鐘內(nèi)，通過教師的操作，利用多媒體課件的形式展示給學(xué)生。通過多媒體課件的生動(dòng)性、形象性與趣味性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使每位學(xué)生都能夠清楚地了解操作原理、方法以及規(guī)范的操作流程，提高學(xué)生的臨床崗位工作能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一些護(hù)理技能操作視頻上傳至學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，大大提高了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的整體教學(xué)效果。

（二）重視學(xué)生能力培養(yǎng)

隨著護(hù)理新知識(shí)、新理論、新技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)院要求護(hù)生不僅具備專業(yè)能力還需要具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)工作需要。在信息技術(shù)背景下，中職學(xué)校在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，需要引入學(xué)生感興趣的課題，如無菌技術(shù)護(hù)理應(yīng)用于醫(yī)院感染事例等課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師需收集整理與上述課題相關(guān)的資料，課前將課題資料制作為PPT 或者視頻上傳至學(xué)習(xí)通供學(xué)生學(xué)習(xí)，并指定討論題目，使學(xué)生明晰課題的整個(gè)護(hù)理過程。為了貼近日常臨床護(hù)理工作，教師教學(xué)可將基礎(chǔ)護(hù)理操作模塊、單病種護(hù)理模塊、應(yīng)急預(yù)案模塊與心理溝通模塊等作為教學(xué)目標(biāo)模塊。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)病例的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同年齡、不同性別、不同病情程度的具體場(chǎng)景，通過提問的方式讓學(xué)生思考解答，加深學(xué)生的印象。在課堂上，教師利用多媒體課件詳細(xì)講解各階段護(hù)理操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)播放錯(cuò)誤操作視頻，促使學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的理性判斷能力。教師可以利用情境教學(xué)、案例教學(xué)與角色扮演等方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際護(hù)理操作能力與臨床思維能力的培養(yǎng)。教師還可以將下次護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的護(hù)理操作規(guī)范視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，便于下次教學(xué)時(shí)進(jìn)行操作講解，提高學(xué)生參與操作護(hù)理的積極性，進(jìn)而提高操作能力。

（三）改革評(píng)價(jià)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)背景下，為提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)以傳統(tǒng)書面知識(shí)考核為主的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考核過程中，可以將課前小測(cè)驗(yàn)、課后考核、階段性考核與期末考試相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)。每次課前可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并推送學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課中教師可利用多媒體課件詳細(xì)講解各階段護(hù)理操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)播放錯(cuò)誤操作視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高其理性判斷能力，并利用多種教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際護(hù)理操作能力與臨床思維能力的培養(yǎng)。在每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送測(cè)驗(yàn)題，當(dāng)場(chǎng)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，并通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)方法既能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與臨床技能掌握程度進(jìn)行客觀評(píng)估，又可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估。課后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)復(fù)習(xí)任務(wù)鞏固知識(shí)點(diǎn)，形成完整的課前—課中—課后課程教學(xué)體系。

教師可利用信息化技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，先播放實(shí)操視頻讓學(xué)生了解規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，形成印象，再由教師示教，由學(xué)生回示進(jìn)行操作。在學(xué)生操作進(jìn)行過程中進(jìn)行錄像并回放，通過全方位觀察讓學(xué)生找出操作過程中存在的問題，并且共同解決問題，提高學(xué)生問題處理能力。信息化技術(shù)的使用既避免了學(xué)生在操作中出現(xiàn)問題而不自知的情況，又可以讓其他學(xué)生對(duì)比自身實(shí)際，避免問題的反復(fù)出現(xiàn)，提高護(hù)理操作技能水平。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。但由于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后于臨床崗位的需求，使得學(xué)生在臨床實(shí)踐工作中無所適從，影響學(xué)生的有效就業(yè)。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)方式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏人際溝通能力、臨床思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，為適應(yīng)社會(huì)和崗位發(fā)展的需求，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)方法。在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中，教師需要改變落后的教學(xué)理念，著眼于實(shí)際狀況進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，根據(jù)崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的臨床崗位工作能力。在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，利用多種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的理性判斷能力，提高學(xué)生參與實(shí)際操作護(hù)理的積極性。同時(shí)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)估學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與臨床技能的掌握程度與學(xué)生綜合能力的發(fā)展，全面提高教學(xué)效果。