廣東省東莞市社會福利中心 蔡潔娜

特殊教育作為我國教育中必不可少的組成部分，相對于普通教育來說具有特殊性和連續(xù)性。班主任作為管理特殊兒童的重要責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況落實相關(guān)政策，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，讓特殊兒童感受到教師對自己的關(guān)懷與關(guān)愛。班主任在教育過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展趣味性的教學(xué)活動，讓兒童能夠意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；應(yīng)當(dāng)考慮到不同兒童的心理特征和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教，開展具有針對性的教學(xué)，讓兒童能夠得到綜合全面的發(fā)展，進(jìn)而利用掌握的技能和知識去享受生活，共同建設(shè)理想社會。

一、所謂的“特殊兒童”

所謂的特殊教育兒童主要包含以下三個類型：第一，殘疾兒童。這類兒童的身體存在一定的問題，經(jīng)過長時間的發(fā)展，兒童會產(chǎn)生比同齡人自卑的心理，在做事方面缺乏信心，總認(rèn)為自己比別人低一等，認(rèn)為自己不如別人。長此以往，兒童的綜合能力無法得到提高，做事情難以獲得理想成效，在處理一些特殊事情時，得到的反饋沒有同齡人那么顯著。第二，犯罪家屬兒童。由于兒童父母違法犯罪被判罰，失去人身自由無法照顧兒童，有的兒童沒有其他監(jiān)護(hù)人，只能被送進(jìn)社會福利機(jī)構(gòu)，有的只能將兒童留給農(nóng)村年邁的老人照顧。老人對兒童的照顧會存在一定的局限性，兒童長時間見不到自己的父母，無法接受來自父母的教育，感受不到來自父母的愛。經(jīng)年累月，這類兒童比其他同齡兒童更容易產(chǎn)生心理方面的問題，不利于兒童的健康發(fā)展。第三，單親兒童。父母離異給兒童心理造成的傷害較大，許多單親兒童的父母并沒有意識到兒童在心理或者學(xué)習(xí)上存在的問題。作為班主任，應(yīng)當(dāng)對特殊兒童給予適度的照顧，讓兒童在學(xué)習(xí)生活中感受到被愛。隨著社會的發(fā)展，社會中存在很多不利于兒童健康成長的因素。針對這些特殊兒童的教育，教育部門要采取有效的管理措施，可以對這些兒童進(jìn)行單向管理，避免兒童長期受到社會不利因素的影響。在教育過程中，教師要從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會生存技能、學(xué)到充足的知識，更好地改變自己，進(jìn)而創(chuàng)造美好的生活。

二、特殊教育班級管理

在特殊教育班級管理過程中，班主任作為第一責(zé)任人，必須要充分調(diào)動自身主觀能動性，利用一切可利用的資源為兒童提供良好的教育環(huán)境。班主任在特殊班級的教育管理過程中，要注重發(fā)現(xiàn)存在的問題以及特殊的影響因素，要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行授課。但是，班主任首先要明確特殊班級管理主要包含以下三個方面的問題：第一，特殊兒童心理更加脆弱。相對于普通班級的兒童來說，特殊班級兒童的心理較同齡兒童相比存在明顯的不足，他們內(nèi)心深處自卑、缺乏安全感。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊兒童自身的問題找到合適的教學(xué)方法，提高兒童學(xué)習(xí)的主觀能動性。班主任在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重自己的一言一行、一舉一動，避免對兒童造成無形的傷害，要對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，讓兒童在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心。第二，交流溝通更加困難。相對于普通的兒童來說，特殊教育班級的兒童相對更缺乏溝通能力，不懂得如何與人進(jìn)行正常的交流溝通，無法像普通兒童一樣訴說自己所要表達(dá)的感情。特殊教育班級兒童采取的與人交流溝通的方法存在一定程度的問題，直接或間接地影響到兒童與他人的交流和學(xué)習(xí)能力的提升。班主任應(yīng)當(dāng)為特殊兒童的正常發(fā)展構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，幫助兒童找到自身與其他兒童之間存在的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)兒童之間的交流協(xié)作。第三，教養(yǎng)責(zé)任更加重大。特殊教育班級的兒童在心理和生理上都存在著發(fā)育緩慢的問題，在日常學(xué)習(xí)和生活中對危險的判別能力較差，自我保護(hù)能力較差，針對生活中出現(xiàn)的問題不知道如何采取有效的解決措施。在這種情況下，如果班主任沒有對特殊兒童進(jìn)行精心的引導(dǎo)、照料，那么他們很有可能會出現(xiàn)各種問題。班主任應(yīng)當(dāng)確保每位兒童能夠在健康、安全的環(huán)境下良好地學(xué)習(xí)和成長，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、從關(guān)懷出發(fā)，提高特殊兒童教育的有效性

（一）改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念

特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)實際情況，結(jié)合自身思想觀念進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，幫助兒童解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，確保所開展的教學(xué)活動對兒童的成長是有切實意義的。教師在開展教學(xué)活動時要圍繞特殊兒童進(jìn)行，開展的教學(xué)活動和采取的教學(xué)措施要恰當(dāng)、合理、有趣，努力提升兒童之間的感情交流，著力解決兒童對于知識存在的困惑，關(guān)注他們綜合全面的成長，使特殊兒童能夠與普通人進(jìn)行協(xié)作交流。教師在開展教學(xué)活動時，要考慮到特殊兒童的不同需求，開展針對性的教學(xué)活動，要克服一些特殊工作的困難，幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀，明確人生發(fā)展的目標(biāo)。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識技能進(jìn)行定期培訓(xùn)，要讓特殊教育的班主任掌握針對不同兒童的教學(xué)知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等知識，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、對于不同學(xué)科的認(rèn)知，以更好地幫助兒童走出困境。例如，班主任在對具有聽力障礙的兒童進(jìn)行教學(xué)時，需要采用助聽讀寫的方式來開展教學(xué)活動，讓兒童利用自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地融入集體學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。教師要注重對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，對所有兒童一視同仁，避免自身的言語或行為導(dǎo)致兒童的情緒波動較大，影響教學(xué)活動的開展。教師在實施教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)不同兒童的實際情況，選擇具有實際意義的教學(xué)方式，在確保提高兒童自信心和掌握兒童綜合水平的前提下開展教學(xué)活動，避免由于開展的教學(xué)活動不利于引起兒童的注意力，從而出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)和影響兒童綜合發(fā)展的問題。

（三）堅持以人為本的教學(xué)理念

不僅是普通學(xué)校的教學(xué)要堅持以人為本的教學(xué)理念，針對特殊兒童的教育也應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的教學(xué)理念，讓兒童成為教育核心。尊重兒童的個性發(fā)展，確保撰寫的教學(xué)方案能夠從兒童的實際情況出發(fā)，既重視兒童學(xué)習(xí)知識的能力，也重視兒童的心理變化，讓兒童能夠在健康良好的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)理論知識，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在特殊教育中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實以人為本的教學(xué)理念，避免受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，限制兒童的個性發(fā)展。特殊教育教師應(yīng)當(dāng)從兒童的實際情況出發(fā)，積極與兒童進(jìn)行交流溝通，在教學(xué)活動中要突出以人為本的教學(xué)理念，使兒童的潛力能夠得到充分的發(fā)揮，將兒童作為教育的核心，幫助兒童獲得能夠在社會上更好地生活和發(fā)展的知識和技能。

（四）進(jìn)行針對性教育

特殊教育兒童存在很大的個體差異，教師在針對不同兒童進(jìn)行教育時要先了解兒童的個人情況，避免所開展的教學(xué)活動不符合兒童實際發(fā)展情況。班主任在課前應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教學(xué)資源，挖掘和發(fā)現(xiàn)兒童的能力、愛好，進(jìn)行兒童個體情況調(diào)查評估表的制定。針對不同兒童安排合適的學(xué)習(xí)方案，利用校內(nèi)的教學(xué)資源開展不同形式的教學(xué)活動，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。例如，當(dāng)兒童對舞蹈感興趣，但是兒童自身條件不允許進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時，教師可以尊重兒童的想法，設(shè)計特殊兒童可以學(xué)習(xí)的舞蹈動作，鼓勵其進(jìn)行力所能及的練習(xí)，樹立學(xué)習(xí)舞蹈的信心，并在舞蹈學(xué)習(xí)中體會到樂趣，在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)感受。特殊教育學(xué)校不僅要教授兒童文化知識，還要注重在尊重兒童個性發(fā)展的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，時刻關(guān)注兒童的心理感受，讓兒童真正成為教學(xué)的主體。教育要從兒童的需求出發(fā)，為兒童學(xué)習(xí)和生活營造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助兒童不斷成長和進(jìn)步，使兒童在學(xué)習(xí)生活過程中能夠得到內(nèi)心的滿足和情感的愉悅。