山東省煙臺市海陽特殊教育學(xué)校 林榮竹

在智力障礙學(xué)生的教育過程中，教師不僅在培養(yǎng)其語言表達(dá)能力方面存在不同程度的困難，班級管理對教師也是極大的挑戰(zhàn)。智力障礙學(xué)生的治理水平明顯低于一般水平，他們在成長期間的適應(yīng)行為是存在缺陷的。例如，教師在教導(dǎo)智力障礙學(xué)生一個非常淺顯的問題時，他們也無法準(zhǔn)確地理解其中的含義，很難明白教師在說什么。這樣的情況就給班級管理帶來了極大的難度，教師需要不厭其煩地對其進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明白教師所表達(dá)的意思，從而能夠遵循班級管理規(guī)章制度，使教師能夠有效管理班級。在這個過程中，教師通過運用個別化教學(xué)方式能夠有效對學(xué)生個體進(jìn)行教導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的個人行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促使整個班級都處于有效管理之中，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、什么是個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是為了適應(yīng)個別學(xué)生的需求、興趣、能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計的一種教學(xué)方法。個別化教學(xué)并不是讓學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是當(dāng)同一教材或教學(xué)方法無法適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展時，為了能夠更好地照顧教學(xué)中學(xué)生個體間的差異，教師特別設(shè)計的不同的教學(xué)計劃。個別化教學(xué)與個別教學(xué)有著極大的不同，個別教學(xué)強調(diào)的是“一對一”進(jìn)行教育，它可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，這取決于它是否為符合學(xué)生能力需求而特別設(shè)計教學(xué)方案。個別化教學(xué)包含三要素，分別為學(xué)習(xí)能力的個別診斷、教材的個別設(shè)計與提供個別的成績評鑒。個別化教學(xué)具有四個特點，一是需要在個別化教學(xué)中明確對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的；二是在個別化教學(xué)中期望學(xué)習(xí)能夠適合學(xué)生的個別差異，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一步調(diào)，能夠讓學(xué)生自己定義學(xué)習(xí)步調(diào)；三是在個別化教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握適合自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法；四是在實施個別化教學(xué)時，教師需要重視對教學(xué)課程內(nèi)容的選擇與組織，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、個別化教學(xué)的理論依據(jù)

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”人與人之間也同樣如此，每一個人都是獨立的個體，在身心發(fā)展過程中會呈現(xiàn)出不一樣的個性，而其中的智力、能力這些因素又是與生俱來的?；诖?，個別化教學(xué)才有了發(fā)展的根基，能夠依據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及智力等可以制定出不同的教學(xué)方式、方法，在教學(xué)內(nèi)容以及評估方式上也能有著多樣的選擇，在這之中能夠充分體現(xiàn)出對學(xué)生個體間差異的尊重。

另外，在心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，人們的興趣、能力以及性格都普遍存在著不同，這些不同還會隨著家庭因素、社會環(huán)境等的不同而產(chǎn)生不同的變化，在這之中社會環(huán)境往往能夠?qū)θ藗兊男睦聿町惼鸬經(jīng)Q定性的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)要認(rèn)清并尊重這些差異的存在，并且依據(jù)學(xué)生的年齡以及心理方面存在的差異進(jìn)行針對性培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠得到更適合的教育，使學(xué)生能夠發(fā)展得更好。

智力障礙學(xué)生在自身成長發(fā)展階段會因為病因、智力障礙、家庭因素以及社會環(huán)境的不同，在認(rèn)知、語言表達(dá)、自理以及社會適應(yīng)方面表現(xiàn)不同。基于此，教師若在教學(xué)中通過“灌輸式”教學(xué)方式來對其進(jìn)行培養(yǎng)，就難以適應(yīng)學(xué)生個體間的差異。但是，教師若在教學(xué)或班級管理中采用個別化教學(xué)方式，則能夠滿足不同學(xué)生間的需求，能夠充分地對每一位學(xué)生進(jìn)行照顧，使得他們能夠得到進(jìn)步和成長。

三、個別化教學(xué)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生語言表達(dá)能力和班級管理中的要點

（一）培養(yǎng)學(xué)生先聽后仿說的能力

若想要智力障礙學(xué)生用完整的句子表達(dá)出自己的意思，教師需要對他們先聽后仿說能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們先傾聽自己話語的意思，聽懂之后再進(jìn)行溝通和交流。大多數(shù)的智力障礙學(xué)生都存在注意力渙散、喜歡隨聲附和教師的話語、不認(rèn)真仔細(xì)傾聽教師表達(dá)的意思等問題，這會使學(xué)生無法與教師正常進(jìn)行溝通，學(xué)生的語言表達(dá)能力也無法得到有效提升，教師對于班級的管理也會異常頭疼。因此，為了有效改變這一情況，教師需要積極注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生學(xué)會先聽后仿說，進(jìn)而能夠表達(dá)自己的意思，以此來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也更有利于教師管理班級。

比如，教師可以通過簡單短小的故事或者簡單的謎語來創(chuàng)設(shè)情境，通過有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師要緩慢且口型清晰地一個字一個字地展現(xiàn)給學(xué)生，對于吐字不清的學(xué)生，則需要讓他們看清教師的口型、聽清教師的發(fā)音；能夠聽清一些字詞的學(xué)生，則需要讓他們盡全力聽清教師說的一整段話；一些注意力不集中、回答問題對不上號的學(xué)生，則需要通過上述的情境設(shè)置吸引他們的注意力，讓他們的思維能夠跟上教師，進(jìn)而能夠?qū)W會回答教師提出的問題。

（二）依據(jù)學(xué)生個性特點實行個別化教學(xué)

教師可以依據(jù)智力障礙學(xué)生自身所存在的不同程度的語言缺陷和學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生在班級中的具體表現(xiàn)，在班級管理或教學(xué)中對他們提出不同的要求，通過采用不同的教學(xué)或管理方式來對其實行個別化教學(xué)，這樣可以讓教師在教學(xué)以及班級管理中省心、省時、省力。運用個別化教學(xué)方式能夠極大地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能夠得到進(jìn)步和發(fā)展。

比如在整個班級中，有語言表達(dá)能力強的學(xué)生，也有語言表達(dá)能力弱的學(xué)生。對于語言表達(dá)能力強的學(xué)生，教師可以讓他們在回答問題時聽清教師提出問題的要求，首先用自己的話語復(fù)述一遍教師提出的問題，教師確定沒有錯誤之后再讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣回答時才能夠表達(dá)出完整的句子，字詞之間連貫、吐字清晰。對于語言表達(dá)能力弱的學(xué)生，他們一般吐字不清，無法用完整的句子表達(dá)出自己的意思，教師需要用鼓勵、和善的態(tài)度對待他們，讓他們在講話時放慢自己的速度，不要著急，接著讓他們看著教師的口型進(jìn)行表達(dá)，通過反復(fù)的練習(xí)提升口語表達(dá)能力，做到口齒清楚。

（三）聯(lián)系生活實際提升學(xué)生語言表達(dá)能力

無論在課上還是課下，教師都要抓住一切能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的機會，以此來逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課上，教師可以通過一個詞、一個短語的發(fā)音教導(dǎo)學(xué)生清楚地進(jìn)行表達(dá)，接著再用這些詞或短語構(gòu)成的句子讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生能夠明白詞、短語以及句子之間的關(guān)系，并且能夠通過教師所列出的句子進(jìn)行仿寫或仿說，以此來促使學(xué)生能夠表達(dá)出完整的句子，通過反復(fù)的練習(xí)以及思考讓學(xué)生逐漸會說話、會表達(dá)。在課下，教師可以通過與學(xué)生之間的交流促使學(xué)生表達(dá)自己的想法，接著教師再依據(jù)學(xué)生表達(dá)出的句子進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生明白清晰完整的句子應(yīng)當(dāng)怎樣去表達(dá)。這樣的教學(xué)方式不僅利于教師班級管理工作的進(jìn)行，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，促使學(xué)生在未來的發(fā)展中越來越好。

比如，教師在課下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，貼近學(xué)生的生活讓學(xué)生表達(dá)出自己的所思所想，這樣更有利于促使學(xué)生表達(dá)出完整的句子。教師可以詢問學(xué)生：今天早上吃早飯了嗎？學(xué)生回答：吃了。教師可以繼續(xù)詢問：吃的什么呀？這時學(xué)生可能會回答：飯。按照完整句子的表述，可能會回答：吃的饅頭、包子或者喝粥等。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回答出具體的事物，讓學(xué)生潛意識里能夠明白，教師希望自己能夠回答得更加具體。通過這樣反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能夠在后續(xù)的表述中逐漸具體化。

總之，通過個別化教學(xué)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生語言表達(dá)能力以及加強對班級的管理，首先教師需要清楚班級中每一名學(xué)生的語言障礙程度，依照學(xué)生障礙程度的不同對其進(jìn)行細(xì)致的教導(dǎo)。在這個過程中，教師不僅需要運用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，還需要富有耐心、愛心及細(xì)心。智力障礙學(xué)生的心靈極為脆弱，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中需要對他們多加關(guān)心和呵護，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。