翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來看，由于部分教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視程度，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，更多地從自己的主觀意識(shí)和主張來教導(dǎo)學(xué)生，教師的個(gè)人觀點(diǎn)容易對(duì)學(xué)生的思路造成深刻影響，從而造成學(xué)生未能產(chǎn)生個(gè)性化的讀后感和感悟，無法有效勾起自己對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)這一問題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心和主體，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，教師則通過必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

一、閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的不足之處

（一）閱讀教學(xué)課堂存在視頻質(zhì)量差的現(xiàn)象

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多時(shí)候會(huì)使用到視頻。而大部分教師在正式開展教學(xué)時(shí)，都會(huì)播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，但是為了壓縮教學(xué)視頻的播放時(shí)間，教師都會(huì)預(yù)先對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行編輯和制作，以此來提高教學(xué)視頻的內(nèi)容含量。不過在視頻實(shí)際編輯時(shí)，由于視頻內(nèi)容過于龐雜，或者所播放的設(shè)備簡(jiǎn)陋，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀看視頻時(shí)無法正常接收到視頻的信息。因此針對(duì)這一問題，教師在編輯或選擇閱讀教學(xué)的視頻時(shí)，一定要處理好視頻內(nèi)容信息，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素排除開去，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）教師缺乏對(duì)課堂氛圍把控力

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)時(shí)，由于部分學(xué)生對(duì)閱讀技巧缺乏足夠的認(rèn)知，閱讀能力低下，加上部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力程度了解不深，造成開展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)形勢(shì)估計(jì)錯(cuò)誤，教師無法有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)氛圍的把控力有所欠缺。因此，要保證閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師必須要在了解學(xué)生閱讀能力程度的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，真正做到在教學(xué)時(shí)有的放矢[2]。從而提高對(duì)課堂教學(xué)氛圍的掌控力。

（三）課堂閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺乏科學(xué)性

在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，由于部分教師對(duì)閱讀教學(xué)的整個(gè)掌握力有所欠缺，閱讀教學(xué)的自由度過大，學(xué)生只是自主地觀看閱讀教學(xué)視頻，視頻播放完畢后，教師只是簡(jiǎn)單地提幾個(gè)問題，由于教師對(duì)閱讀教學(xué)的尺寸把控不力，未能通過科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制來驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。從而造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)構(gòu)建完善科學(xué)的閱讀教學(xué)反饋機(jī)制。

二、提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）全面提高教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧

在開展初中閱讀教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中是處于指導(dǎo)和引導(dǎo)的角色，因此教師首先對(duì)科學(xué)組織閱讀課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀能力和技巧進(jìn)行全面的了解和摸底，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師可以從以下幾方面來考慮。

一是以學(xué)生的閱讀水平情況為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)技巧。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平的高低情況來開展教學(xué)，通過自身的專業(yè)閱讀技巧和教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要融合閱讀教學(xué)資源，在開展閱讀教學(xué)之前，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)內(nèi)容預(yù)先做足充分的研究和準(zhǔn)備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，下載或編輯有關(guān)教學(xué)視頻，科學(xué)合理應(yīng)用視頻教學(xué)資源，以教促學(xué)，以學(xué)促教，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)[3]。

二是加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的課堂把控力。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用外，還要積極引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)氛圍，扮演好引導(dǎo)者、解惑者，根據(jù)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式，教師利用承上啟下式的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和閱讀，這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自由度，但是實(shí)質(zhì)的課堂主動(dòng)權(quán)還是停留在教師手中，教師依然是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)、知識(shí)體系對(duì)閱讀材料進(jìn)行了解和感悟，突出學(xué)生的教學(xué)主體作用，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）充分利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)的資源，發(fā)揮閱讀教學(xué)前的視頻作用

我國(guó)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)憑借著其安全可靠、對(duì)用戶端的設(shè)備要求低等諸多優(yōu)點(diǎn)，近年來越來越受到我國(guó)教育界的重視，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮云技術(shù)的作用，搜索相關(guān)的教學(xué)資源，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，用“云”化來處理課堂教學(xué)資源，所以，在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻，然后利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)的教學(xué)視頻上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，方便學(xué)生通過了解學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容后，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。到正式教學(xué)時(shí)，有利于更好地吸引教師的教學(xué)內(nèi)容，從而提高整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如在開展人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦”的閱讀教學(xué)時(shí)，由于作者用細(xì)膩的筆觸記述了遼寧艦殲-15 艦載機(jī)成功著艦的過程。學(xué)生在閱讀時(shí)如果缺乏一定的背景知識(shí)基礎(chǔ)，是難體會(huì)到作者的情感變化。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)探索有關(guān)我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)起飛的視頻，然后將視頻資源上傳到校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載觀看，用視頻的直觀形象的方式來幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀文章的理解，待正式上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解程度來作深入的講解教學(xué)。從而有利于深化學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

而且利用這種教學(xué)模式，還能壓縮大量的課堂教學(xué)時(shí)間，將有限的教學(xué)資源集中到學(xué)生的自主交流和知識(shí)分享中，從而提高整個(gè)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)的視頻和教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生從不同角度來理解教學(xué)內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和多元化的學(xué)習(xí)思路[4]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以極大地豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，將更多有價(jià)值、趣味性強(qiáng)的元素融合到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀水平的目的。

（三）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以教師為教學(xué)中心，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則突出學(xué)生的教學(xué)主體作用。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以有機(jī)融合兩種教學(xué)模式，平衡好閱讀教學(xué)的自由與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某叨?。通過在課堂上加強(qiáng)師生之間的溝通交流，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一枯燥無聊的教學(xué)氛圍，促使教學(xué)氛圍向相對(duì)自由、活潑、寬松的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀材料發(fā)表情感，用自己的生活體驗(yàn)、知識(shí)背景來解讀閱讀材料，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把控好課堂教學(xué)的方向和氛圍[5]。同時(shí)積極發(fā)揮多媒體以及信息技術(shù)的作用，這種模式在文言文的閱讀教學(xué)的效果尤為突出。

例如教師在教授七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》的理解程度，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載迪士尼制作的“花木蘭”動(dòng)畫片，用動(dòng)畫片的形式來幫助學(xué)生了解文章，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的高低不單直接影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，還會(huì)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)構(gòu)成影響。只有不斷提高學(xué)生的閱讀水平，才能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而從實(shí)際教學(xué)效果上來看，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主思考，針對(duì)閱讀材料形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和感悟，同時(shí)還能提升教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。