◎陳月鳳

語文是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，也是學(xué)好其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，綜合性較強(qiáng)，在小學(xué)階段的課本內(nèi)容比較有限，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的閱讀要求，因此課外閱讀的實(shí)施十分重要，在課外閱讀中，學(xué)生的知識(shí)面能夠得到拓展，認(rèn)知能力能夠得到增強(qiáng)。而在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重方法的運(yùn)用，將教材主要內(nèi)容作為依據(jù)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，生活內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)合為切入點(diǎn)，并且將教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)參與作為主線。

一、以教材內(nèi)容為依據(jù)點(diǎn)

在課外閱讀教學(xué)中，教師不僅需要注重學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的攝取，也需要使其閱讀內(nèi)容和教材有一定聯(lián)系，在教材原有內(nèi)容基礎(chǔ)之上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，在實(shí)施時(shí)，可以通過課堂內(nèi)容滲透，課前預(yù)習(xí)以及課外拓展的方式。在課前，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生查找與此相關(guān)的背景知識(shí)，作者經(jīng)歷等，讓學(xué)生在查找過程中獲得相應(yīng)知識(shí)。在課中滲課外閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)中的知識(shí)為切入點(diǎn)，向?qū)W生滲透相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)到教材知識(shí)的同時(shí)，也能在一定程度上了解相關(guān)課外閱讀內(nèi)容[1]。如在講授三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇文章時(shí)，教師就可以在學(xué)習(xí)這篇文章的同時(shí)，為學(xué)生朗讀一下和動(dòng)物相關(guān)的文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⑦@兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)描寫動(dòng)物的文章有怎樣的特點(diǎn)，為其今后寫作打下基礎(chǔ)。在課后，教師可以為學(xué)生推薦與此課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生的閱讀范圍就會(huì)在不知不覺中得到拓展，閱讀能力也會(huì)得到很大提升。

如在學(xué)習(xí)完三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》的知識(shí)時(shí)，教師就可以向?qū)W生推薦《龜兔賽跑》、《守株待兔》的故事[2]。同時(shí)教師在教學(xué)中也可以以單元主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生滲透與此相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容能產(chǎn)生更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊(cè)名人故事這一單元時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問，有哪些喜歡的名人，是否了解和他們相關(guān)的故事，在學(xué)生回答完問題之后，教師就可以向?qū)W生推薦一些課外的名人故事。

二、以生活內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知為切入點(diǎn)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較固化，教材是其傳遞信息的主要方式，課外閱讀的實(shí)施，改變了這種封閉、單一的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具創(chuàng)新意識(shí)，而在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重課外閱讀內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并且和學(xué)生的認(rèn)知相符合。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，接觸事物的層面比較狹窄，將課外閱讀和實(shí)際生活聯(lián)系在一起的方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一種親切感，降低在閱讀中產(chǎn)生的抵觸和不安情緒[3]。例如在讓學(xué)生推薦一些情感類的文章時(shí)，教師就可以結(jié)合生活中的父母之愛，讓學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，能將生活中的內(nèi)容結(jié)合在一起，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，產(chǎn)生更深刻的感悟。

如在高爾基的《母愛》中，主要通過對(duì)三組人物的描寫突出母愛，在文章中作者精心設(shè)計(jì)了3組人物。第1 組是革命者，包括革命工人和革命知識(shí)分子；第2 組是工農(nóng)群眾，其中最重要的是母親和農(nóng)民雷賓的形象；第3 組是敵人，這里有廠主、沙皇憲兵、法庭庭長(zhǎng)，檢察官等。在刻畫母親這一形象時(shí)描寫到母親如饑似渴地聽著兒子的話。這些話一字字，一句句銘刻在她的心里。被告工人聽完巴威爾的演說，眼睛里閃耀著歡快的光輝。安得罪烈笑容滿面和巴威爾握了握手。巴威爾微笑著，他被同志們的激動(dòng)弄得有點(diǎn)不好意思，朝母親坐的地方望了一眼，向母親點(diǎn)點(diǎn)頭，好象問道：“這樣行嗎？”母親高興得深深地吸了一口氣，作為回答。她全身沉浸在愛的浪潮之中，她為自己的兒子而感到自豪。這種描寫方式生動(dòng)、形象，將一個(gè)母親在情感充分表達(dá)了出來，學(xué)生在閱讀中，也會(huì)不自覺聯(lián)想到自己在生活中的母親，使課外閱讀取得更好效果。

又如在向?qū)W生介紹課外閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些和自然相關(guān)的讀物，如《昆蟲記》《我的野生動(dòng)物朋友》《野性的呼喚》《不可思議的大自然》等。學(xué)生這些內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間存在比較緊密的聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中也會(huì)觀察到很多和自然相關(guān)的內(nèi)容，在閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更深刻的印象[4]。同時(shí)和自然相關(guān)的內(nèi)容也和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力相符，學(xué)生在閱讀時(shí)，不會(huì)遇到層次較深的問題，能夠取得更好閱讀效果。

三、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)

在語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，語文的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整合能力，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過課外閱讀的方式，能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限在教材知識(shí)上，能夠攝取的內(nèi)容比較有限，在課外閱讀中，教師能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、社會(huì)修養(yǎng)、道德水平、應(yīng)變能力等的提升，使學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展[5]。

如《小企鵝心靈成長(zhǎng)故事：小鼴鼠的土豆》的內(nèi)容中向?qū)W生傳遞了挫折是人生中都會(huì)遇到的事情，在遇到挫折時(shí)，做出的選擇，可能會(huì)對(duì)今后的一生都有重要影響，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感受到失望的時(shí)候，軟弱的哭泣通常沒有用，而是應(yīng)該將希望寄托于未來，在未來不斷的努力，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)逐漸形成與小鼴鼠一樣的應(yīng)變能力。又如在《小兵張嘎》中通過寓意豐富的細(xì)節(jié)安排和少年兒童所特有的心理活動(dòng)的描寫，真實(shí)自然地塑造了一個(gè)性格鮮明的少年英雄形象。同時(shí)其中蘊(yùn)含的舍己為人的精神，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)今改革發(fā)展的新形勢(shì)下，仍然需要我們每一個(gè)中華兒女把這種精神發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生在閱讀過程中，能夠發(fā)現(xiàn)文章中人物的光輝形象，在生活中以此為榜樣，逐漸形成良好的思想道德意識(shí)。

四、以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線

在課外閱讀中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是閱讀的主體，也是進(jìn)行實(shí)踐的主體，教師的主要作用是為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到課外閱讀整體過程，在引導(dǎo)中緊抓關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)，增加學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性、積極性。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，也可以設(shè)計(jì)一些有趣的問答環(huán)節(jié)。同時(shí)在學(xué)生閱讀之后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力和水平的提高，認(rèn)識(shí)到自身在閱讀中的問題，和取得的一些主要成果，使學(xué)生在指導(dǎo)和點(diǎn)撥中，逐漸到達(dá)知識(shí)的海洋[6]。在課外閱讀中，學(xué)生作為閱讀的主體，教師需要保證學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容感興趣，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，需要考慮到學(xué)生的興趣、愛好，然后以此為導(dǎo)向，使學(xué)生積極參與到整個(gè)閱讀過程。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的年紀(jì)較小，對(duì)于一些充滿想象力的內(nèi)容比較感興趣，因此在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師首先可以為學(xué)生推薦一些想象力豐富文章，如《伊索寓言》《一千零一夜》《快樂王子集》《小海豚心靈成長(zhǎng)故事》等，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生興趣時(shí)，再向?qū)W生推薦一些適合他們的閱讀內(nèi)容。通過這種方式的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀內(nèi)容的逐步滲透，提升學(xué)生在閱讀中的整體效果。

在閱讀之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，教師可以讓學(xué)生將閱讀到的課外內(nèi)容改編成短劇的形式，學(xué)生需要圍繞閱讀的主題內(nèi)容展開排練，在排練之前，需要對(duì)其中涉及到的內(nèi)容、人物都深入的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能將主要內(nèi)容系統(tǒng)呈現(xiàn)出來。而教師需要在此過程中觀看學(xué)生的排練過程，及時(shí)解答學(xué)生心中存在的疑惑，使自身的引導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生在閱讀中的主體地位也能得到突出。

課外閱讀有利于發(fā)揮在教學(xué)中的啟蒙作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展十分重要。而學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，為學(xué)生推薦一些和他們比較喜愛的讀物，并且考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在課外閱讀中，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)得到拓展，知識(shí)體系會(huì)更加完善，也能有更廣的堅(jiān)實(shí)。而在課外閱讀中，“三點(diǎn)一線”法的實(shí)施，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也使整體教學(xué)更具有針對(duì)性，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)水平能夠在此過程中不斷提升。