任務(wù)型教學(xué)在陜北地區(qū)高中英語寫作課堂中的實踐研究

張 楓

一、研究背景

寫作是英語教學(xué)的四大重要板塊之一，在歷年高考試卷中占據(jù)很大的比重，也是學(xué)生最難以把握的部分。與我國華東地區(qū)相比，陜北地區(qū)的教育教學(xué)理念比較落后，如教師過于注重學(xué)生對詞匯、語言點和語法教學(xué)的讀、背、默寫，忽視了寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平很難得到提高，無法寫出相對完整與優(yōu)美的句子與段落。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導(dǎo)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式（教育部 2018）。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性和實踐性特點的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，促進語言技能發(fā)展、多元思維發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運用。而任務(wù)型教學(xué)恰恰是這樣一種教與學(xué)的體現(xiàn)。在延安支教的一年中，曾做過一次大膽嘗試，將任務(wù)型教學(xué)運用到高中英語寫作教學(xué)中，以提升陜北地區(qū)高中生的英語寫作水平。

二、任務(wù)型教學(xué)在陜北地區(qū)高中英語寫作課堂中的實踐

任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。這種教學(xué)以應(yīng)用為動力、目的和核心，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”（程曉堂 2004）。它要求教師“自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動學(xué)習(xí)語言，讓他們?yōu)榱颂囟ǖ膶W(xué)習(xí)目的實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”（劉潤清、吳一安 2004）。這與《課程標準》理念相匹配，有助于落實教學(xué)目標。

將任務(wù)型教學(xué)運用于陜北地區(qū)高中英語寫作教學(xué)是具有積極意義的。選擇延安市洛川縣延安一中高一（2）班為實驗班，開展為期一年的任務(wù)型寫作教學(xué)實踐研究，摸索并形成一套行之有效的英語寫作教學(xué)方式，即由師生寫前準備—學(xué)生獨立撰寫初稿—小組合作修改—學(xué)生個人完善文稿—研究反饋定稿五步構(gòu)成的任務(wù)型寫作教學(xué)模式。如下所示：

第一步：師生寫前準備(任務(wù)一、二）

師生寫前準備由兩個任務(wù)組成：任務(wù)一——話題討論和任務(wù)二——提綱擬寫。

第二步：學(xué)生獨立撰寫初稿（任務(wù)三）

在這一階段中，學(xué)生要完成的任務(wù)是依據(jù)寫作提綱將構(gòu)思結(jié)果草擬成稿，獨立完成初稿寫作。

第三步：小組合作修改（任務(wù)四）

要求學(xué)生在完成初稿之后以小組為單位，交流、討論，將討論的重點放在文章內(nèi)容上，如是否切題，是否清晰地闡述觀點，是否言之有物等。語法、拼寫錯誤、標點符號等問題之后再進行處理。

第四步：學(xué)生個人完善文稿（任務(wù)五）

在學(xué)生小組討論后，教師設(shè)置課后任務(wù)，要求每個學(xué)生根據(jù)同伴提出的意見，自主檢查語法、句子結(jié)構(gòu)、單詞拼寫等方面的錯誤，對初稿的內(nèi)容加以修改、完善，形成二稿。

第五步：研究反饋定稿（任務(wù)六）

在學(xué)生完成二稿并上交后，教師認真批改，及時進行指導(dǎo)性反饋，指出他們在觀點、結(jié)構(gòu)及語法方面存在的問題，并要求他們認真研究批改意見，再次修改，確定最終文稿，完成寫作任務(wù)。

三、在陜北地區(qū)高中英語寫作課堂中運用任務(wù)型教學(xué)的反思

（一）能充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，有效提高其寫作水平

任務(wù)型教學(xué)是一個雙邊互動的過程。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師通過選擇貼近學(xué)生生活的寫作話題，引發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，并以他們熟悉、喜歡的話題組織小組討論，讓他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。

一方面，小組同伴的相互幫助為寫作營造了一種安全、輕松的心理氛圍，使所有學(xué)生都愿意參與，分享想法。之后，教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的任務(wù)，幫助學(xué)生篩選信息，草擬提綱，形成初稿；互評互改，完善二稿；教師反饋，完成終稿；作品展示等。在完成由易到難的任務(wù)的過程中，學(xué)生打消了對英語寫作的畏難情緒，逐步提升了寫作興趣，體會到寫作是一種很好地表達思想、情感的手段，從“畏寫”到“樂寫”，逐步提高了寫作水平。

另一方面，在任務(wù)型寫作教學(xué)過程中，修改是提高學(xué)生寫作水平和質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。教師通過設(shè)置不同任務(wù)，激勵學(xué)生或個體或合作反復(fù)修改作文。學(xué)生在修改作文的過程中使語言知識得以鞏固、寫作技能得以提升、批判性思維得以訓(xùn)練、自信心得以增強。學(xué)生參與寫作教學(xué)評價，可以促進寫作能力的提高、思維能力的發(fā)展、探索和研究能力的提升。

（二）教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”兩者的關(guān)系達到平衡

任務(wù)型教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型課堂?！墩n程標準》提出，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計適合的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)可以很好地實現(xiàn)這一理念。

1.教師主導(dǎo)

任務(wù)型寫作教學(xué)對教師的英語教學(xué)能力、課堂管理能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等提出了更高的要求，他們不僅是知識的傳授者，任務(wù)的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，還是任務(wù)活動過程中的參與者和合作者。教師“主導(dǎo)”作用應(yīng)貫穿整個寫作教學(xué)過程，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對教學(xué)任務(wù)的選擇與設(shè)計。教師在備課過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)情、考情精心挑選寫作任務(wù)，并以此為目標逆向設(shè)計任務(wù)，在寫作信息、寫作技巧和英語語言等方面為完成終極任務(wù)作好準備與鋪墊。課前教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接決定寫作教學(xué)效果。

第二，對學(xué)生知識與技能的指導(dǎo)。把寫作教學(xué)的重點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生并不意味著排斥必要的語言知識和寫作技巧的教授。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)前，教師應(yīng)合理安排講解寫作知識與技巧的時間，并引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識與技巧解決問題，做到學(xué)以致用，知行合一，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。沒有足夠知識輸入的教學(xué)猶如無源之水，學(xué)生不可能有高品質(zhì)的輸出。

第三，對任務(wù)活動的組織與評價。任務(wù)型寫作教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，這些以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動大大增加了課堂管理的難度。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生始終在預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上圍繞教學(xué)目標開展有意義的學(xué)習(xí)、小組討論。學(xué)生互評等活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是極大的挑戰(zhàn)。因此，在學(xué)生初次接觸這些學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)說明活動的要求、過程及目標，讓他們明確自己所承擔的職責(zé)，知道做什么、怎么做、做得怎樣。在任務(wù)進行中，教師還應(yīng)全程密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題與困惑，及時給予他們幫助或指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)通過合理的評價手段評估學(xué)生的活動成果，激發(fā)他們的參與熱情，鼓勵他們積極運用所掌握的各種知識、技能，以保證各項任務(wù)的順利完成，一步一步達成最終的教學(xué)目標。

2.學(xué)生主體

在任務(wù)型寫作課堂上，教師時刻注意“教師主導(dǎo)”作用應(yīng)適時、適度、適量。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師鼓勵學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，通過完成各項任務(wù)，主動運用頭腦中的知識，內(nèi)化寫作技巧，形成寫作能力。然而，對于長期處于被動接受知識且習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，其主體地位的確立不可能一蹴而就，這就需要教師秉承“三心”,幫助他們在最短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)“被動”為“主動”，轉(zhuǎn)“機械接受知識”為“積極運用知識”，轉(zhuǎn)“要我寫”為“我要寫”。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要注意以下幾點：

第一，耐心等待。在實施任務(wù)型寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生一個心理適應(yīng)期，有足夠的耐心面對或茫然無措的學(xué)生或無序混亂的課堂，慢慢等待學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，度過教學(xué)磨合期，切不可因起初兩三次任務(wù)型寫作教學(xué)的效果不盡如人意而放棄嘗試。實踐證明，學(xué)生的適應(yīng)能力極強，只要耐心等待，終會收獲滿滿。

第二，精心引導(dǎo)。學(xué)生主體地位的確立始終離不開教師的精心引導(dǎo)。在耐心等待的同時，教師更應(yīng)“扶上馬再送上一程”。小組討論、互評互改等合作探究活動的開展大大增加了課堂管理難度，這就要求教師在開展這些活動前制訂一些保障教學(xué)活動質(zhì)量的規(guī)則，如小組討論組長輪流制、小組成果評價制、互評互改獎勵制、優(yōu)秀作文展覽制等。在活動開展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)要求完成各項任務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

第三，暖心鼓勵。學(xué)生主體地位確立的過程是學(xué)習(xí)自信心樹立的過程。期間，教師應(yīng)始終以飽滿的工作熱情影響學(xué)生，用微笑、眼神、肢體、言語全方位地鼓勵學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)。當學(xué)生遇到困難時，教師要及時幫助、鼓勵，消除他們的畏難情緒，培養(yǎng)他們克服困難的信心；當學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果偶有閃光之處時，教師要不吝贊揚，讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的熱情與信心；當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師要以幫助者而非評判者的身份明確指出錯誤并告知修改方法，給予他們最暖心的鼓勵。實踐證明，對于英語基礎(chǔ)差、缺乏自信心的學(xué)生而言，教師的積極鼓勵是自信心萌發(fā)的最好“催化劑”，也是促進他們參與學(xué)習(xí)活動的最大動力，還是他們投入任務(wù)型寫作學(xué)習(xí)的最佳心理屏障。

結(jié)束語

將任務(wù)型教學(xué)運用于高中英語寫作教學(xué)是一項重要的、積極的、有價值的研究。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行《課程標準》關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，結(jié)合學(xué)情與生情，靈活地運用任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。只有這樣，才能夠充分地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，真正提升他們的英語寫作水平。