侯可新

談高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

侯可新

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一種智慧性的創(chuàng)造，是發(fā)現(xiàn)、判斷以及解決問(wèn)題的過(guò)程，其主要目的便是以獨(dú)到的創(chuàng)造推動(dòng)無(wú)聲造型的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)生必須有創(chuàng)造性思維的突破與發(fā)散。基于此，本文針對(duì)高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

高職；產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)意思維；培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)科技不斷發(fā)展進(jìn)步，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性越來(lái)越凸顯，并且被越來(lái)越多的人們關(guān)注與重視。究其原因，生活水平的好轉(zhuǎn)使得消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的需求發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從最初的基礎(chǔ)物質(zhì)需求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的精神需求。就這一方面來(lái)說(shuō)，需要我們?cè)诋a(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，加強(qiáng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美、認(rèn)識(shí)美以及創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，積極進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)意思維概述

創(chuàng)意思維最早起源于20世紀(jì)初，一些現(xiàn)行心理學(xué)家著手對(duì)心理動(dòng)機(jī)、過(guò)程以及創(chuàng)造思維等相關(guān)方面進(jìn)行研究，并且對(duì)后者進(jìn)行一定的概括。在1926年，美國(guó)心理學(xué)家沃拉斯將創(chuàng)造思維分成準(zhǔn)備、醞釀、啟發(fā)以及檢驗(yàn)四個(gè)階段；同年，美國(guó)學(xué)者吉爾福特對(duì)創(chuàng)造思維進(jìn)行了相關(guān)研究，并且將其共同因素進(jìn)行了總結(jié)。這些研究為創(chuàng)造性思維的普及應(yīng)用提供了很大的助力。此外，美國(guó)BBDO廣告公司經(jīng)理A.F.Osborn的《思考的方法》在1941年出版，書(shū)中概述了集體探討形式在多個(gè)領(lǐng)域中創(chuàng)造活動(dòng)的作品，而且還應(yīng)用了很多的創(chuàng)新成功事例，提出了一種創(chuàng)造方法，那便是頭腦風(fēng)暴法。近年來(lái)，這種方法得到了很大的發(fā)展，成為當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的一種創(chuàng)造技法。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維又可以稱(chēng)之為創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，屬于一種比較特殊的思維形式，在這種思維活動(dòng)中，不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者一眼看出實(shí)物特質(zhì)，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上形成屬于自己的思維成果?？梢哉f(shuō)，這種思維是一名合格的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師必備的素質(zhì)與思維能力。

二、高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

明確的人才培養(yǎng)方案是高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)有效性提升的必要前提。不過(guò)目前很多高職院校都存在定位模糊的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)效果。高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)必須面對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求與應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。在這之中，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)十分重要，不過(guò)如果只注重這一方面，那又與社會(huì)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有什么太大的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出后勁不足的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)技能上升難度也會(huì)越來(lái)越大。

2.教學(xué)方法陳舊

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，需要堅(jiān)持不懈的努力，通過(guò)各種項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)達(dá)成。而這些都需要建立在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)上[1]。當(dāng)前，我國(guó)高職課程呈現(xiàn)出兩極分化，一極就是過(guò)于注重電腦技術(shù)的教學(xué)，另一極便是側(cè)重于理論知識(shí)的講解。高職教學(xué)不僅需要與本科院校有區(qū)別，同時(shí)還要和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拉開(kāi)差距。但是當(dāng)前的高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有很好體現(xiàn)這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)沒(méi)能給予足夠的重視，一味強(qiáng)調(diào)電腦技能與理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為不利。

3.教學(xué)針對(duì)性不足

高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們思維比較活躍，并且勇于表達(dá)，不喜歡單調(diào)與拘束。而且，這一群體正處于思維發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，有著很大的潛能，如果能夠合理引導(dǎo)，加強(qiáng)培養(yǎng)，必定能夠形成良好的創(chuàng)意思維能力[2]。不過(guò)很多高職院校大都將文理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育方法套用在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，不僅單一化，而且針對(duì)性也較弱，很難有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性化發(fā)展也嚴(yán)重受阻。

三、高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心所在，而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)則是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。為此，高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教師應(yīng)該勇敢打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，重新組織已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最新消息。還有就是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，推動(dòng)自身形成全新的構(gòu)想，然后應(yīng)用獨(dú)特的視角進(jìn)行問(wèn)題的解決，促使學(xué)生創(chuàng)造能力更進(jìn)一步。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該多給學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程，清楚認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維規(guī)律和方法，并進(jìn)行實(shí)踐操作。

2.優(yōu)化教學(xué)方式

在高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)教授為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣才能更好滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求，推動(dòng)學(xué)生更加全面的發(fā)展[3]。

首先以任務(wù)為中心，合理提出相關(guān)問(wèn)題，圍繞著學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探究知識(shí)，多為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)去探求新知。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該合理設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，或者是通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行解決，以便更好碰撞出思維火花，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升。其次，合理設(shè)置相關(guān)課程，特別是實(shí)訓(xùn)方面，教師要積極進(jìn)行現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程的變革，對(duì)課程的應(yīng)用性與職業(yè)性提出更新和更高的要求，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)提供助力。

四、創(chuàng)意思維在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)問(wèn)題

產(chǎn)品設(shè)計(jì)最為初始的階段便是設(shè)計(jì)調(diào)研，這也是其中最為重要的一大步驟，這一階段的主要任務(wù)便是找出問(wèn)題[4]。調(diào)研涉及到的不僅有同類(lèi)產(chǎn)品，同時(shí)還有和產(chǎn)品相關(guān)的新材料、新技術(shù)以及新工藝，產(chǎn)品形態(tài)、色彩，產(chǎn)品應(yīng)用目標(biāo)客戶(hù)等。在這一過(guò)程中，思維狀態(tài)呈現(xiàn)出發(fā)散到收集的動(dòng)態(tài)過(guò)程，設(shè)計(jì)者首先需要應(yīng)用發(fā)散性思維確定調(diào)研的方向，以便更好了解市場(chǎng)情況以及消費(fèi)者需求，之后便是收集各方面的信息，結(jié)合調(diào)研結(jié)果明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方向，深入探尋創(chuàng)新點(diǎn)，為接下來(lái)的設(shè)計(jì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.定義設(shè)計(jì)點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)最為主要的突破點(diǎn)便是從產(chǎn)品自身出發(fā)，具體包括產(chǎn)品色彩、功能以及形態(tài)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠合理應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”，以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的分析探討與歸納。不過(guò)就當(dāng)前情況來(lái)看，由于教師過(guò)分放手，使得個(gè)別學(xué)生參與性較弱，在一開(kāi)始有點(diǎn)興趣，之后便逐漸削弱，造成半途而廢的情況出現(xiàn)[5]。因此，在這一階段，教師最為主要的任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)做好鋪墊。具體可以提出主題，然后以情景帶入的形式幫助學(xué)生梳理思路，并逐漸實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展與創(chuàng)新，打破固定思維限制，促使學(xué)生思維視角的進(jìn)一步拓展。

3.視覺(jué)化設(shè)計(jì)概念

在這一階段，需要學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中迅速記錄腦海中一閃而過(guò)的靈感，保持思路清晰，手腦并用，然后在此基礎(chǔ)上將靈感合理滲透進(jìn)后期的制作中，不僅包括模型，同時(shí)還有實(shí)物，最終轉(zhuǎn)變成為廣大消費(fèi)者能夠真實(shí)體驗(yàn)到的產(chǎn)品，并可以體現(xiàn)設(shè)計(jì)初始階段想要表達(dá)的功能與形態(tài)等。

4.驗(yàn)證設(shè)計(jì)

結(jié)合具體情況選擇最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，深入分析各個(gè)階段的設(shè)計(jì)是否合理。

綜上，從表面看來(lái)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的的對(duì)象是物體，其核心卻是人。因此，在高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷加大創(chuàng)意思維訓(xùn)練的比重，將其貫穿在各個(gè)課程設(shè)置中。

[1]王丹.產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)研究——從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到驗(yàn)證設(shè)計(jì)[J].工業(yè)設(shè)計(jì),2018(2):98-99.

[2]史曉燕.高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)[J].設(shè)計(jì),2015(9):100-101.

[3]鄭亞鋒.高職圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)中創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)[J].職教論壇,2013(2):44-46.

[4]曹成明.產(chǎn)品情趣化設(shè)計(jì)的獨(dú)特魅力解讀——產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中情感創(chuàng)意思維的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2012(32):267-268.

[5]邊坤.從尋找設(shè)計(jì)問(wèn)題到驗(yàn)證設(shè)計(jì)——產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)[J].裝飾,2012(1):118-119.

2019—12—04

侯可新（1980—），男，山東聊城人，碩士，副教授。研究方向：高職教育。

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1673-4564（2020）03-0148-03