儲(chǔ)　琴　劉書(shū)凱　孫菊妹　祝　驊

OBE理念下高職電氣專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究①

儲(chǔ)琴劉書(shū)凱孫菊妹祝驊

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

文章基于成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵、解決的主要問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)際情況，對(duì)該專業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑和構(gòu)建策略進(jìn)行了論述，得出了OBE理念下基于畢業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)的多層次多元化課程體系框圖，同時(shí)給出了深化校企合作優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，借助信息平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)的方法。

成果導(dǎo)向教育；電氣自動(dòng)化專業(yè)；課程體系:構(gòu)建

改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，與普通教育具有同等重要地位[1]。課程作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終載體，其在學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的地位和作用日益凸顯?？茖W(xué)構(gòu)建課程體系顯得尤為重要，是關(guān)系到畢業(yè)能力要求能否實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。然而受傳統(tǒng)課程價(jià)值取向的影響，高職課程體系結(jié)構(gòu)很大程度上存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾，主要體現(xiàn)在: 課程體系結(jié)構(gòu)不能映證畢業(yè)能力結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置缺乏綜合性和有機(jī)統(tǒng)一性，部分課程為本科的壓縮型；存在因師設(shè)課等現(xiàn)象[2]。進(jìn)行高職課程體系改革，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系成為高職教育改革迫切需要解決的問(wèn)題。

一、OBE理念簡(jiǎn)介

OBE(Outcome Based Education)理念自1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[3][4]。基于成果導(dǎo)向的教育模式，也稱產(chǎn)出導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向或需求導(dǎo)向教育，指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[5]。OBE理念主要解決四個(gè)問(wèn)題：1.想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，即畢業(yè)能力要求；2.為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，即內(nèi)外部需求；3. 怎樣有效組織達(dá)到既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即課程體系；4.如何保障和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，即教學(xué)監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系[6][7]。對(duì)于OBE理念的內(nèi)涵可從五個(gè)方面理解，即強(qiáng)調(diào)人人都能成功；強(qiáng)調(diào)人性化評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)精熟；強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任；強(qiáng)調(diào)能力本位。OBE理念通過(guò)反向設(shè)計(jì)原則獲得一個(gè)清晰的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力(即學(xué)習(xí)成果)，這個(gè)學(xué)習(xí)成果即是構(gòu)建專業(yè)課程體系的起始點(diǎn)，亦是學(xué)校通過(guò)課程體系實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終點(diǎn)。因此學(xué)校在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)應(yīng)與學(xué)習(xí)成果相一致。

二、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)作為我國(guó)高職院校中普遍開(kāi)設(shè)的工科專業(yè)，隸屬制造大類，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)以及智能制造的轉(zhuǎn)變起著非常重要的作用。該專業(yè)融入了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、電氣技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、通信技術(shù)等交叉學(xué)科，對(duì)口面廣，且知識(shí)更新迭代速度較快。如何精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系使學(xué)生達(dá)成該專業(yè)畢業(yè)能力要求，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程[8]。而成果導(dǎo)向教育理念實(shí)施中堅(jiān)持的三大原則從源頭上較好地解決了高職課程體系供需結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題，即1.通過(guò)反向設(shè)計(jì)建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)成果(畢業(yè)能力要求)，且學(xué)習(xí)成果為可測(cè)可量；2.以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的核心能力及能力指標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系；3.在執(zhí)行過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)存在的不足，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成畢業(yè)能力要求，最終實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

三、OBE理念下電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）OBE理念下課程體系構(gòu)建路徑

首先根據(jù)外部需求（國(guó)家、社會(huì)及教育發(fā)展需求，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求，學(xué)生家長(zhǎng)及校友期望）和內(nèi)部需求（學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及教職工期望）確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[9][10]；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生畢業(yè)能力要求；具體化畢業(yè)能力要求形成學(xué)生畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)[11]；依據(jù)畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)建課程體系，確定課程總目標(biāo)；依據(jù)課程總目標(biāo)設(shè)定學(xué)生達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)進(jìn)一步序化教學(xué)內(nèi)容，即將教學(xué)內(nèi)容序化到教學(xué)進(jìn)程中；在序化的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)定課程目標(biāo)，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；為了較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“黑箱”變“白箱”，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果符合度和達(dá)成度，學(xué)院自行研發(fā)設(shè)計(jì)了信息化平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄教師、學(xué)生課堂軌跡，形成課程教學(xué)實(shí)施質(zhì)量診斷反饋，以便教師和學(xué)生對(duì)照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)；同時(shí)借助于信息化平臺(tái)，教學(xué)管理部門可獲得大量多維度教學(xué)數(shù)據(jù)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理；在本文中教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及課堂教學(xué)、課程教學(xué)、畢業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)，通過(guò)校外循環(huán)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度，通過(guò)校內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)畢業(yè)能力要求的符合度和達(dá)成度，通過(guò)課程循環(huán)評(píng)價(jià)課程層面教學(xué)質(zhì)量的符合度和達(dá)成度。校外循環(huán)、校內(nèi)循環(huán)、課程循環(huán)均以閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)為路徑，對(duì)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。基于OBE理念的課程體系構(gòu)建路徑如圖1所示。

（二）OBE理念下課程體系構(gòu)建策略

1.結(jié)合多方需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照教育部、省教育廳等文件對(duì)高職人才培養(yǎng)要求，結(jié)合自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方需求，本文將高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“打牢理論知識(shí)、掌握過(guò)硬技能、強(qiáng)化雙創(chuàng)精神、勇追智造理念”，要求學(xué)生具備“敬、精、競(jìng)、合、通”的精神，能在工作實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能以及形成的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具備終身學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全體魄和心理，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能進(jìn)行電氣控制設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維修，能進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人的運(yùn)行、維護(hù)及離線編程等工作的高技術(shù)技能人才。立足長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶，輻射江浙滬等鄰近省份自動(dòng)化行業(yè)和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，結(jié)合學(xué)院整體發(fā)展要求和專業(yè)定位，運(yùn)用OBE理念中的反向設(shè)計(jì)方法，形成了區(qū)域特點(diǎn)鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力要求和畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)，如圖2所示。

圖1 OBE理念下課程體系構(gòu)建路徑

圖2 OBE理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力要求、畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)關(guān)系圖

2.分析崗位能力確定專業(yè)典型工作任務(wù)

通過(guò)學(xué)院對(duì)電氣自動(dòng)化領(lǐng)域相關(guān)單位的調(diào)查和走訪，結(jié)合國(guó)家智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的大趨勢(shì)以及學(xué)院所處的長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展需求，對(duì)智能制造領(lǐng)域人才崗位需求進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)智能制造業(yè)下的加工制造類企業(yè)、系統(tǒng)集成類企業(yè)（尤其工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)）對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人的運(yùn)行及維護(hù)、自動(dòng)化系統(tǒng)的集成與管理、自動(dòng)化設(shè)備的售前售后服務(wù)等崗位對(duì)人才的需求較緊缺且需求量較大。且主要的工作部門為企業(yè)的技術(shù)部、設(shè)備部和市場(chǎng)部。根據(jù)多方調(diào)研結(jié)果，結(jié)合崗位需求，進(jìn)行崗位能力分析，結(jié)合學(xué)院專業(yè)發(fā)展需求，提煉出典型工作任務(wù)和工作過(guò)程。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為載體，將典型的工作任務(wù)和工作過(guò)程科學(xué)地浸入到項(xiàng)目化課程中。該方式既保證了課程體系構(gòu)建的合理性科學(xué)性，也保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的高度契合。

3.結(jié)合畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建多元化多層次專業(yè)課程體系

本文以我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合該專業(yè)畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)，在OBE理念指導(dǎo)下構(gòu)建能夠培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的電氣自動(dòng)化領(lǐng)域人才的課程體系。通過(guò)合理設(shè)置通識(shí)平臺(tái)課程、專業(yè)大類平臺(tái)課程、專業(yè)方向平臺(tái)課程、專業(yè)拓展平臺(tái)課程、第二課堂課程，采取必修與選修相結(jié)合、線上與線下選課相結(jié)合，大學(xué)院統(tǒng)籌開(kāi)設(shè)和二級(jí)學(xué)院特色開(kāi)設(shè)相結(jié)合的方式，致力于學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，借助于學(xué)院信息化平臺(tái)完成“打牢理論知識(shí)、掌握過(guò)硬技能、強(qiáng)化雙創(chuàng)精神、勇追智造理念”四者有機(jī)融合的基于畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)的多層次多元化課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。通過(guò)繪制專業(yè)課程與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)矩陣圖，將畢業(yè)要求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到具體課程中。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是對(duì)畢業(yè)要求的進(jìn)一步分解和細(xì)化，描述更加具體、實(shí)施更加容易、更具可測(cè)性。該指標(biāo)點(diǎn)體現(xiàn)畢業(yè)生畢業(yè)能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的課程體系則是實(shí)現(xiàn)該能力結(jié)構(gòu)的具體載體。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)決定課程體系如何建構(gòu)，課程體系支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)到，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖3 基于畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)的多層次多元化課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

4.深度校企合作，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

OBE理念反向設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，此需求中產(chǎn)業(yè)需求占據(jù)非常重要的一席之地。校企合作作為高職教育融入產(chǎn)業(yè)、緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐并與之互動(dòng)的重要途徑，毋庸置疑對(duì)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)起著非常重要的作用[12]。結(jié)合智能制造大時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，深度挖掘具有代表性的自動(dòng)化企業(yè)開(kāi)展多方面多形式的深度合作。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)點(diǎn)和典型工作任務(wù)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在政策保障范圍內(nèi)，一方面在學(xué)生層面積極開(kāi)展訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作共建實(shí)訓(xùn)室等深度校企合作模式；另一方面在教師層面積極推進(jìn)教師深入企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)項(xiàng)目、提升專業(yè)水平、反哺校內(nèi)教學(xué)的模式。通過(guò)深度校企合作，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地達(dá)到畢業(yè)能力要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[13]。

5.信息化平臺(tái)支撐，實(shí)現(xiàn)課程體系持續(xù)改進(jìn)

學(xué)院作為高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行的試點(diǎn)單位，為更好地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)部質(zhì)量保證體系工作，學(xué)院結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求自主開(kāi)發(fā)了功能強(qiáng)大的信息化平臺(tái)，且已成功投入使用。目前，該平臺(tái)根據(jù)學(xué)院的發(fā)展要求仍在不斷更新和擴(kuò)大功能。該信息化平臺(tái)將教學(xué)“灰箱”變“白箱”，記錄和呈現(xiàn)師生課前預(yù)習(xí)（備課）情況、課中學(xué)習(xí)（授課）情況、課后學(xué)習(xí)（教學(xué)）效果。該信息化技術(shù)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)學(xué)院對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的全方位、全過(guò)程、全員參與、常態(tài)化管理以及師生對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我診斷與改進(jìn)提供了平臺(tái)。通過(guò)信息化平臺(tái)，教師提前以多種類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，同時(shí)信息平臺(tái)對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄，讓教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，班級(jí)總體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)；學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)，提前學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題向老師及時(shí)反饋，及時(shí)獲得老師和同學(xué)的幫助。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有的放矢地聽(tīng)課，參與課堂互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)及時(shí)反饋老師的教學(xué)效果。學(xué)生亦能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我診斷學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果螺旋提升。

本文基于OBE理念對(duì)高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析和研究。圍繞OBE理念的反向設(shè)計(jì)原則給出構(gòu)建課程體系的路徑和策略，在構(gòu)建課程系統(tǒng)過(guò)程中注重以生為本，深化校企合作模式，借助學(xué)院信息化平臺(tái)反饋的實(shí)施效果持續(xù)改進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)，為同類型高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建改革提供一些可操作的建議與意見(jiàn)。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知,2019.01.24.

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[13]凌守興,陳家闖.高職校企合作生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)查與 可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究.教育與職業(yè)（教育管理），2018(21)：52-56.

2020—01—12

2018 年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《“診改”視域下高職院校課程層面質(zhì)量保證體系與機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA1828）；2017年度常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題《基于“診改”理念的高職院校課程層面質(zhì)量保證體系的建立與運(yùn)行的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：17JY00），2018年度常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題《電子線路CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐（課題編號(hào)：18JY020）。

儲(chǔ)琴（1985-—），女，講師，研究方向：自動(dòng)控制技術(shù)、職業(yè)教育課程改革。劉書(shū)凱（1976—），男，副教授，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)帶頭人、教研室主任，研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)、職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)。孫菊妹（1981—），女，講師，研究方向：電子技術(shù)、高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究。祝驊（1981—），男，講師，研究方向：動(dòng)控制技術(shù)、高職實(shí)踐類課程教學(xué)方法。

G718.5

A

1673-4564（2020）03-0187-06