楊　娟

關于農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)探討

楊娟

（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215008）

隨著社會經濟的飛速發(fā)展，農業(yè)高職院校也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。在職業(yè)教育中，教師既要提高學生的職業(yè)技能，又要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，使學生成為高素質、高水平、高技能的農業(yè)教育人才，加速高職教育改革和學生全面發(fā)展緊密結合，推進高質量的人才培育工作。本文圍繞農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的發(fā)展價值、存在問題及融合培養(yǎng)策略展開探究，供廣大教育工作者借鑒參考。

農業(yè)高職院校；學生；職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合

黨的十九大報告指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展。農業(yè)作為第一產業(yè)，是國民經濟的發(fā)展基礎。農業(yè)高職教育作為推動現(xiàn)代人才培育工作的重中之重，也成為了推進現(xiàn)代化農業(yè)生產的重要支柱，承擔著培育高素質技術人員的責任和使命。因此，農業(yè)高職院校需要通過多項教育措施，深化職業(yè)改革，從學生的職業(yè)精神到職業(yè)素養(yǎng)上進行強化和塑造，使農業(yè)人才培育工作呈現(xiàn)出新的發(fā)展生機。

一、農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的基本內涵

黨的十八屆五中全會指出“要推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求、創(chuàng)造新供給，推動新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展。”在這一時代背景下，農業(yè)高職院校作為培育一線專業(yè)化農業(yè)技術人才的平臺，要通過多項教育措施，全面提升農業(yè)高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，以此促使現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展方式加快轉變，實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化建設的多項發(fā)展。從整體上看，農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的基本內涵主要體現(xiàn)在智力、意志、素質等多個方面，具體分析如下：

1.職業(yè)技能

顧名思義，在高職教育工作中，職業(yè)技能指的是對勞動者專業(yè)知識和技能水平的培養(yǎng)、考核和鑒定，它是對學生將來就業(yè)所需知識、技術和能力的規(guī)劃確定。根據(jù)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強對學生職業(yè)技能的指導，拓寬畢業(yè)生渠道，將是未來一段時間內農業(yè)高職院校應該具備的職業(yè)認知。在具體的職業(yè)技能分類上，職業(yè)技能可以分為技工類技能、餐飲類技能、服裝設計類技能、汽修類技能、美容化妝類技能等等。

根據(jù)國家職業(yè)標準，對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)已經成為了學生能否順利就業(yè)的發(fā)展前提。教育人士普遍認為，掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是保障學生順利就業(yè)的重要途徑。高職學生和大學本科學生相比，雖然學期時長較短，但是所掌握的技能卻較為扎實。因此，在開展職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教師需要遵循職業(yè)教育培訓與職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，將職業(yè)環(huán)境與條件、職業(yè)教育水平和職業(yè)道德作為提升學生職業(yè)技能的重要方向，將職業(yè)技能和勞動者的工作實際緊密結合在一起。

2.職業(yè)精神

社會發(fā)展的進程表明，人類的職業(yè)生活是一個歷史范疇。所謂職業(yè)精神，指的是人在社會交際、勞動生產之中所產生的勞動分工，并且具有專門的業(yè)務和特定的職責?？梢哉f職業(yè)精神和人們的職業(yè)生活緊密相連。

在高職教育中，職業(yè)精神的塑造極具積極的精神和操守，又能夠體現(xiàn)出獨特的精神、能力和性質，以嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神模式，體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。從職業(yè)精神的組成內容上看，它能夠鮮明的表達出不同職業(yè)的根本訴求以及職業(yè)責任，體現(xiàn)不同行業(yè)從業(yè)者所具備的精神傳統(tǒng)和心理素質。職業(yè)精神和職業(yè)生活相互影響，具有較強的穩(wěn)定性和連續(xù)性，在很大程度上體現(xiàn)著從業(yè)者的思想品行，影響著每一個人的職業(yè)面貌和精神風貌。

二、農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，農業(yè)高職院校的人才培育工作在推動經濟發(fā)展、增進社會就業(yè)等方面起到了積極的作用。但是受社會觀念、市場供給等因素的影響，農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的發(fā)展依然存在著一系列的問題，針對現(xiàn)代職業(yè)人才的培養(yǎng)，如何將職業(yè)精神和技術能力相互融合，培養(yǎng)復合型、應用型的農業(yè)技術人才，已經成為了擺在廣大教育工作者面前的重要任務。

為了了解當前農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者以遼寧省某職業(yè)技術學院為例，針對學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，對學生發(fā)放調查問卷共計480份，調查問卷有效回收達到452份。

1.農業(yè)行業(yè)存在發(fā)展制約

調查數(shù)據(jù)顯示，在面向農業(yè)類高職學生發(fā)放的調查問卷中，有105名學生認為，自己對于農業(yè)職業(yè)技能的掌握存在欠缺，在構成原因上，有203名學生存在職業(yè)“自卑性”，認為農業(yè)行業(yè)不被重視，有117名學生認為自己未來可能不會從事和農業(yè)相關職業(yè)。綜合相關調查數(shù)據(jù)，可以得出，對于高職農業(yè)行業(yè)人才的培養(yǎng)上，存在著種種的外在制約。

首先，從農業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢上看，學生所具備的職業(yè)認知較低。這是因為：涉農行業(yè)的勞動環(huán)境普遍較為艱苦；農業(yè)工作者難以擺脫“面朝黃土背朝天”的傳統(tǒng)認知；農業(yè)經濟投入周期長但是見效緩慢；再加上一部分人認為農業(yè)工作中的職業(yè)定位是“臟、黑、傻”，這在無形中降低了農業(yè)院校大學生的從業(yè)積極性，極大的挫傷了他們對農業(yè)職業(yè)技能和精神的塑造和深入。這也從一個側面反應出了近些年來，高職農業(yè)職業(yè)技術面臨的職業(yè)困境。

2.學生職業(yè)定位不夠清晰

在農業(yè)高職院校中，學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合直接體現(xiàn)在校風、學風等方面。通過對學生創(chuàng)業(yè)歷程、實體教學的調查，可以發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)教學的過程中，具備著創(chuàng)新不足的情況，主要體現(xiàn)在農業(yè)類高職學生的從業(yè)、就業(yè)等方面。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在畢業(yè)學生之中，僅有7%的學生從事農業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的工作，有83%的學生選擇擇業(yè)、應聘的就業(yè)方式。同時，農業(yè)高職院校的學生在創(chuàng)業(yè)上，也呈現(xiàn)出了明顯的非農化特征，農業(yè)專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮不夠充分。在高職農業(yè)類學生的就業(yè)意向上看，只有67%的學生表示自己有清晰的工作目標和職業(yè)定位。由此可見，高職院校學生的就業(yè)路徑較為狹窄，職業(yè)定位仍然不夠清晰。

3.學生文化素養(yǎng)有待完善

從農業(yè)高職院校學生生源的家庭情況上看，有71%的學生來自農村、縣郊地區(qū)，他們的成長環(huán)境和農業(yè)種植息息相關，但是在自身專業(yè)技能、文化素養(yǎng)和見識眼界上，都不夠開闊。

一方面，受高職招生政策的影響，學生自身所具備的文化素養(yǎng)普遍低于全日制學生，在文化素養(yǎng)的提升上面臨較大的問題。因此，他們對于職業(yè)技能和職業(yè)精神的認識和規(guī)劃意識不足，無法為農業(yè)現(xiàn)代化提供有力的支撐。另一方面，高職院校學生在職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合上，達不到相應的平衡。他們在求學的過程中，更看重于對就業(yè)技能的鍛煉，在職業(yè)認知上存在一定的功利性和盲目性，如過多地以金錢作為評價職業(yè)的標準。以至于學生沒有更多的時間和心思體會校園生活，對于現(xiàn)代農業(yè)科研和技術研發(fā)都不夠重視。

4.職業(yè)精神與職業(yè)技能融合面臨困境

受家庭環(huán)境、家長文化層次的影響，不少高職學生自中學起都是學校教育中的“后進生”，一些學生存在這厭學、習慣不良等不同的問題，對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在制約。而在實際教學中，職業(yè)精神與職業(yè)技能融合處于“兩張皮”的狀態(tài)，比如職業(yè)精神的培養(yǎng)沒有融入課程體系，職業(yè)學校內部沒有專門的部門將其系統(tǒng)化、常態(tài)化。同時，在高職院校團委、就業(yè)處等相關部門，在職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)上，沒有形成教育合理，導致其教學成效難以保證。

三、如何增進農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合

職業(yè)技能作為學生適應崗位、勝任工作、立足社會的第一步，要通過各項職業(yè)活動，對學生的職業(yè)特性進行根本性的價值判斷，尤其是要從學生的職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀等方面，加強對學生的培訓和規(guī)范，通過“內化于教，外化于行”的教育活動，讓學生掌握職業(yè)技能、塑造職業(yè)精神，并在長期的積累中逐步確立自我價值觀念，從而推動農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合，具體分析如下：

1.引導學生樹立正確職業(yè)觀念

根據(jù)教育部門發(fā)布的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，教師要通過一系列的教學方法，把提高學生職業(yè)技能和職業(yè)精神相互融合，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，主要可以從三個方面進行。

第一，教師要幫助農業(yè)高職學生強化職業(yè)價值認知。農業(yè)高職院校學生畢業(yè)之后，大部分學生將會從事農業(yè)生產、農業(yè)建設、農業(yè)服務等相關的一線勞動工作，為此教師要利用職業(yè)教育的時間，加強學生對農業(yè)勞動的認知。要讓學生深刻體會個體勞動在社會中的重要意義，幫助學生樹立正確的勞動觀念，讓學生從中體會到勞動是平等和受人尊重的，并沒有高低貴賤之分。第二，教師要在教學中突出職業(yè)價值追求，要讓高職學生對職業(yè)定位具備理性的認知，不單單重視職業(yè)所帶來的經濟收入，還要牢固樹立個人價值和社會價值相統(tǒng)一的觀念。要結合自己所學專業(yè)的發(fā)展定位，讓學生為社會做出更大的貢獻。第三，教師要引領學生明確自己已經具備的職業(yè)規(guī)劃，要讓學生樹立較強的職業(yè)競爭意識。讓學生能夠充分認識自己，客觀的分析市場經濟條件下自身所應具備的目標定位，為農業(yè)職業(yè)人才夯實發(fā)展基礎。

2.提高學生所具備的職業(yè)道德規(guī)范

事實上，農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神都屬于道德規(guī)范的范疇，是“敬業(yè)”、“誠信”等內容的集中體現(xiàn)。而職業(yè)技能和職業(yè)精神的培育都需要借助一定的載體，才能夠發(fā)揮職業(yè)教育教化人、感動人的作用。為此，高職院校要將職業(yè)精神有機融入到職業(yè)技能的培育中，通過優(yōu)化課程培育，實現(xiàn)高職院校培育高技能人才的目標。通過搭建全方位的人才培育方案，把職業(yè)精神教育融入日常教學之中。

例如，教師要充分發(fā)揮農業(yè)理論教學和實踐教育的發(fā)展優(yōu)勢，在課堂教學、專業(yè)實訓等方面，結合行業(yè)特點和院校的專業(yè)特點，幫助學生分析從事該崗位所應該遵循的職業(yè)道德規(guī)范。要按照新型農業(yè)人才的職業(yè)特色，打造一套職業(yè)技術規(guī)范，除了要幫助學生掌握新的農業(yè)生產技術，提高其產業(yè)化、專業(yè)程度，在培訓方式時結合“一村一品”“現(xiàn)代職業(yè)”的農業(yè)專業(yè)化改造項目，對學生進行種植技術、養(yǎng)殖技術、設施農業(yè)等農業(yè)生產知識培訓，將組織學生加快職業(yè)技術優(yōu)化，讓學生接受更多層次、多形式、多內容的培訓，為高素質經營性農業(yè)人才的培育提供發(fā)展助力。

3.筑牢農業(yè)高職學生的文化根基

中央農村工作會議明確指出，持續(xù)推進現(xiàn)代農業(yè)建設，需要突出抓好農業(yè)科技的發(fā)展創(chuàng)新，而這一系統(tǒng)的最終完成，需要有文化、懂技術、會經營的新型農業(yè)技術人才。因此，在農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合上，教師除了要通過多種文化教育活動，增進學生的農業(yè)專業(yè)技能，還要充分借鑒互聯(lián)網信息技術的發(fā)展優(yōu)勢，吸收國際先進農業(yè)的合理因素，增進學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和新的就業(yè)觀念。教師要進一步擴大學生的相關農業(yè)生產經驗，包括跨專業(yè)知識、管理知識等等，將現(xiàn)代農業(yè)技術培育推向前沿化的發(fā)展，使學生能夠時刻以“學習新科技”“掌握新技術”“探索新領域”為職業(yè)根基，共同引領農業(yè)高職院校學生在設施農業(yè)生產技術、無土栽培技術、生態(tài)及植保技術、沼氣技術等方面獲得新的成果，實現(xiàn)更大的突破。

4.凝聚多元助力營造良好教育環(huán)境

農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合不止是需要高職院校、學生、家長之間形成三方配合，還要將培育新型職業(yè)技術人才作為發(fā)展關鍵，積極吸納政府、社會及農業(yè)公益組織的力量，使學生能夠將專業(yè)理論和職業(yè)實踐相互結合，達到農業(yè)高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合。

首先，教師要積極依托政府的工作職能，通過吸納農業(yè)人才培育資金、設立國家級農業(yè)人才培育獎學金等形式，多渠道、多參差、多形式的培育新型農業(yè)人才。其次，要堅持“學用結合、按需施教”的發(fā)展原則，把農村文化教育和科普教育結合起來，增進學生所掌握的職業(yè)技術含金量，使學生能夠積極參與“學校+園區(qū)”的培訓模式。要以集中授課和自學討論、經驗交流與現(xiàn)場觀摩、座談討論與崗位競賽相結合的形式，建立一套行之有效的農業(yè)教育體系，擴大對學生高職院校學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的塑造和融合。進一步增強高職農業(yè)教育的覆蓋和宣傳面積，鼓勵高職學生積極尋求職業(yè)創(chuàng)新、深化職業(yè)技能、塑造職業(yè)精神，讓學生能夠更加清醒的認識自身所具備的職業(yè)定位和價值追求。

綜上所述，建設現(xiàn)代化、推進社會主義新農村建設的關鍵是農業(yè)人才，通過對高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合，能夠幫助新型農業(yè)人才的塑造和培育，為此廣大教育工作者要加強學生獻身農業(yè)的思想教育，在高職學生中，廣泛開展學農、愛農、為農的教育宣傳活動，進一步抓好項目化農業(yè)教育。除此之外，教師要在農業(yè)專業(yè)課程的建設上，進行更深度的思考，用具體的實踐操作闡明理論知識的重要性，使學生能夠更好的融入農業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的應用實踐。讓高職院校學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神達到更好的融合，使學生對農業(yè)職業(yè)教育具備深度的理解和掌握。

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2020—01—20

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1673-4564（2020）03-0196-04