陳賢才

創(chuàng)新思維在職業(yè)教育數(shù)學教學中的應用

陳賢才

（昆山第一中等專業(yè)學校,江蘇 昆山 215300）

在職業(yè)教育數(shù)學教學工作中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)可以幫助學生更好地學習。本文在分析職業(yè)教育數(shù)學教學存在的問題的基礎(chǔ)上，從聯(lián)系生活實際，做到學以致用上論述了創(chuàng)新思維在職業(yè)教育數(shù)學教學中的具體應用形式。

創(chuàng)新思維；數(shù)學教學；職業(yè)教育；信息技術(shù)

在數(shù)學學習過程中，重點內(nèi)容集中在數(shù)學知識的靈活應用上，讓學生可以根據(jù)一個知識點聯(lián)想到其他層面的知識，引導學生利用數(shù)學知識去解決實際生活問題。本文從職業(yè)教育角度探討數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、職業(yè)教育數(shù)學教學中存在的問題

1.學校和教師重視程度不足

很多學校在發(fā)展和建設(shè)過程中，沒有對數(shù)學教育提出足夠的重視，這也讓教師在數(shù)學教學中喪失了積極性和主動性。在教學工作開展之前，很少有教師能夠做到認真?zhèn)湔n，只是照本宣科；在教案更新上也無法展示出及時性特點；教學模式過于固定，只要在期末考試中獲得及格分數(shù)即可，不能將更好地數(shù)學教學效果表現(xiàn)出來。由于職業(yè)院校數(shù)學教學環(huán)境被破壞，使其培養(yǎng)出來的人才過于模式化，無法滿足市場的發(fā)展要求，先天性不足格外明顯。

對學生而言，由于職業(yè)院校沒有升學壓力，他們將關(guān)注重點集中在畢業(yè)之后能夠找到一個好工作上，沒有意識到數(shù)學在后續(xù)工作崗位中的重要性。因此，在校期間，他們往往專注于專業(yè)課知識學習，忽視文化課，認為數(shù)學成績好與壞，對后續(xù)畢業(yè)和工作沒有任何影響，進而對該學科產(chǎn)生歧視心理。在這種惡性循環(huán)的影響下，讓職業(yè)院校數(shù)學教學質(zhì)量無法得到本質(zhì)性提升。

2.數(shù)學教材與實際教學要求不符

現(xiàn)階段很多職業(yè)院校的數(shù)學教材內(nèi)容不完善，無法將創(chuàng)新思維突顯出來，而且各個學校所使用的數(shù)學教材版本不同，有的學校使用的是普通高中數(shù)學教材。這些教材內(nèi)容邏輯性特點明顯，內(nèi)容較多，而且知識點深奧，并沒有涉及太多的專業(yè)和實踐內(nèi)容。除此之外，我國在職業(yè)教育定位上也存在很大問題，主要是以九年義務教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的勞動者。但如果在職業(yè)教育之中應用普通高中的數(shù)學教材，學生難以將其中知識全面掌握，這也導致數(shù)學與實際中職教育需求不相符，影響其職業(yè)技能和水平。還有一些職業(yè)院校的數(shù)學教材過于重視知識傳授，無法將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系特點表達出來，重視程度不足。另外，很多職業(yè)學校數(shù)學教材內(nèi)容長時間不更新，內(nèi)容也無法與專業(yè)知識聯(lián)系在一起，進而對教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生了極大影響。學生在掌握該種數(shù)學知識之后，無法解決實際問題，這對于學生的學習能力和學習興趣均會產(chǎn)生影響。

3.教學方法過于單一

一般來說，職業(yè)院校學生的數(shù)學基礎(chǔ)不足，教師比較擔心學生的學習效果。為此，教師在教學時一味采用教師講、學生聽的策略，在這種“填鴨式”教學中，教師始終處于課堂主導地位，學生的學習過于被動。還有部分教師不厭其煩地一遍遍重復講解，不注重與學生的互動。長此以往，學生在學習過程中將失去了自己的見解，過度依賴教師，最終導致教學效果無法更好地展示出來。在這種陳舊的教學模式指引下，學生思維無法得到有效開發(fā)，自主學習能力被扼殺，一旦有一次聽不懂的課程，便會對數(shù)學學習失去興趣，解決實際問題的能力也會不斷下降。

二、創(chuàng)新思維在職業(yè)教育數(shù)學教學中的具體應用形式

1.聯(lián)系生活實際

由于數(shù)學與實際生活存在密切聯(lián)系，教師可以引導學生走進日常生活，感受數(shù)學在生活中的作用。教師還可以將課堂教學轉(zhuǎn)移到課外，借助相關(guān)活動，讓學生找尋數(shù)學蹤跡。另外，在實際數(shù)學教學過程中，教師還要做到理論聯(lián)系實際，幫助學生更好地領(lǐng)悟數(shù)學知識中隱藏的含義，通過獨立思考解決實際問題，讓學生充分理解實際生活問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系性。值得注意的是，想要將創(chuàng)新思維和數(shù)學職業(yè)教育教學工作結(jié)合在一起，教師還要培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，這也是在同一來源材料之中探索不同答案的基本過程，具備創(chuàng)造性和變通性等特點。而且在實際發(fā)散性思維訓練上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應了解學生的心理特點，引導學生學會一題多解、一題多變等，為學生發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

2.學以致用

從長遠發(fā)展角度來說，創(chuàng)新思維在數(shù)學職業(yè)教學中的應用應該將學以致用的特點表現(xiàn)出來，只有這樣，才能幫助學生解決更多的數(shù)學問題。另外，站在學生發(fā)展角度來說，當掌握一些良好的數(shù)學知識之后，教師應為其提供一些鍛煉自我的機會，多為其制造實際問題情境，從多角度著手，強化其解決問題的能力，這也是學習數(shù)學真正的意義所在。古人云：“學起于思，思源于疑”，想要讓學生獲得更多成長機會，需要養(yǎng)成善于思考的良好習慣，只有在思考中才能得到更多鍛煉機會，進而將數(shù)學知識能力全面提升。這里所提到的思考，并不是讓學生對之前學過的知識進行單純回顧，而是引導其學會總結(jié)學習過程中的收獲，讓思維時刻處于運行狀態(tài)。另外，學生也要理解數(shù)學如何服務于生活，對身邊存在的問題也要進行積極思考。

綜上所述，職業(yè)教育的數(shù)學教學需要將創(chuàng)新思維特點呈現(xiàn)出來，這也是學生未來發(fā)展的需求所在。因此，教師在教學過程中，要從多角度著手，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的全面提升和完善，進而為學生提供更多的學習機會，為其全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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2020—03—25

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