朱偉南

引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新的教學(xué)理念，旨在解決目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)用分離、效率低”“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化口語(yǔ)交際能力奠定了基礎(chǔ)。產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)并不陌生，但在具體實(shí)施過(guò)程與運(yùn)用中，教師往往捉襟見(jiàn)肘，不能順利實(shí)現(xiàn)高效率課堂構(gòu)建，難以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。鑒于此，有必要對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的教學(xué)理念進(jìn)行分析，繼而歸納出可行的實(shí)施策略。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，縮寫(xiě)POA）又稱“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，是由文秋芳及其研究團(tuán)隊(duì)首次提出來(lái)的。產(chǎn)出導(dǎo)向法適用于中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的結(jié)果。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新型的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法，它與傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)法大相徑庭。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)輸出過(guò)程的重要性，指出輸出過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要驅(qū)動(dòng)力，還是最終的學(xué)習(xí)目的，二者是統(tǒng)一的。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)輸入不僅僅是為了積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是進(jìn)行語(yǔ)言輸出，即完成口語(yǔ)交際任務(wù)，學(xué)以致用（孫立軒2019）。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法所蘊(yùn)含的教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法之所以具有較大的吸引力，引得各學(xué)段教師競(jìng)相運(yùn)用，究其根源，主要在于產(chǎn)出導(dǎo)向法自身蘊(yùn)含著豐富且先進(jìn)的教育教學(xué)理念。這些理念與新課改和素質(zhì)教育所提倡的某些新型理念在教學(xué)要求上不謀而合，實(shí)踐意義非常大。

（一）學(xué)習(xí)中心說(shuō)

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂開(kāi)展的一切活動(dòng)都要服務(wù)于“有效的學(xué)習(xí)”，而不能依據(jù)某一學(xué)生群體的興趣實(shí)施。也就是說(shuō)，產(chǎn)出導(dǎo)向法下每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都必須關(guān)注“學(xué)生能學(xué)到什么”“學(xué)生獲得了哪些發(fā)展”等。

（二）學(xué)用一體說(shuō)

這里的“學(xué)”指的是“輸入性”學(xué)習(xí)類型，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、讀，而“用”則對(duì)應(yīng)“產(chǎn)出性”學(xué)習(xí)類型，即說(shuō)、寫(xiě)、口譯與筆譯。學(xué)用一體化與素質(zhì)教育中的“做中學(xué)”理念具有異曲同工之妙（姬亞青 2019）。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輸入與產(chǎn)出是一個(gè)連貫、無(wú)時(shí)間間隔的過(guò)程，要做到邊學(xué)邊用，用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，相得益彰。這就意味著，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)要盡可能在日常交際中得到運(yùn)用，避免所學(xué)知識(shí)變?yōu)椤岸栊灾R(shí)”；一切教學(xué)活動(dòng)都要與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，學(xué)與用不可脫節(jié)；課文學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于語(yǔ)言產(chǎn)出，促進(jìn)交際運(yùn)用。

（三）全人教育說(shuō)

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，還要落實(shí)人文性目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自學(xué)能力及文化素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（張伶俐 2017）。為了實(shí)現(xiàn)“人文性教育”，教師可在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中選擇有效的輸入材料，設(shè)置具有針對(duì)性的任務(wù)話題，并組織有效的課堂活動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)出導(dǎo)向法“全人教育”理念的落實(shí)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

產(chǎn)出導(dǎo)向法有相應(yīng)的實(shí)施步驟。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體實(shí)施步驟，只有依據(jù)步驟進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)效率。具體而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)主要分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)步驟（丁華瀅 2018）。這三個(gè)步驟如何呈現(xiàn)與實(shí)施，值得探究。

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的“驅(qū)動(dòng)”措施

“驅(qū)動(dòng)”指的是為學(xué)生營(yíng)造一種“我想說(shuō)”“我要說(shuō)”的良好氛圍，促使他們主動(dòng)去說(shuō)，主動(dòng)去交際，主動(dòng)去溝通，為口語(yǔ)交際的順利完成作好鋪墊。作為組織者和引導(dǎo)者，教師如何進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用哪些措施進(jìn)行驅(qū)動(dòng)值得思考。一般而言，“驅(qū)動(dòng)”的措施主要有三個(gè)，且具有一定的順序性，即基于單元主題營(yíng)造交際情境、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試產(chǎn)出并進(jìn)行體驗(yàn)（這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身交際能力的不足，繼而有想學(xué)的欲望）、呈現(xiàn)主要的產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)并讓學(xué)生心有“所向”。

第一，基于單元主題營(yíng)造交際情境。例如，在講授譯林版牛津高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Looking good，feeling good時(shí)，教師可用多媒體營(yíng)造如下交際情境：“李芳和李華關(guān)于時(shí)下比較流行的‘瘦身’話題進(jìn)行了討論，部分討論內(nèi)容如下：Li Fang：In order to lose weight，I exercise for at least half an hour every day（but I seldom go to the gym!），and eat lots of fruit and vegetables，what about you?Li Hua：It’s too tiring to do exercise，I always eat one meal a day and eat a little fruit，today is the third day，but I feel that I’m going to give up...然而，這一內(nèi)容并不完整，同學(xué)們可以發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)，幫助他們補(bǔ)充完整?！苯處煚I(yíng)造的這一氛圍一方面迎合了本單元關(guān)于“減肥瘦身”的話題，另一方面很容易讓學(xué)生聯(lián)想到生活實(shí)際，激發(fā)其想要表達(dá)自我意見(jiàn)與建議的欲望。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試產(chǎn)出，并隨機(jī)呈現(xiàn)本堂課關(guān)于口語(yǔ)交際的“產(chǎn)出類教學(xué)目標(biāo)”。在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生產(chǎn)出如下：“Li Fang：You’re not fat at all，going on diet is unnecessary for you.Many people，like you who are not overweight at all，are always going on diet or taking weight-loss pills，which are often dangerous；Li Hua：You are right...”但是，學(xué)生往往由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，口語(yǔ)表達(dá)能力弱，在產(chǎn)出的過(guò)程中遭遇困境，以致無(wú)法順利產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際。為了彌補(bǔ)自身缺陷，學(xué)生便要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知，鍛煉口語(yǔ)，以提高說(shuō)與寫(xiě)的產(chǎn)出技能。

第三，呈現(xiàn)主要的產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)并讓學(xué)生心有“所向”。教師呈現(xiàn)本單元關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，即能夠依據(jù)單元話題，運(yùn)用相關(guān)詞匯、句型等自由討論、對(duì)話、聽(tīng)說(shuō)，表達(dá)訴求，呈現(xiàn)建議等。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的“促成”措施

在“驅(qū)動(dòng)階段”學(xué)生受到了“知識(shí)不足，能力不夠”的打擊，在知識(shí)學(xué)習(xí)中處于“饑餓”狀態(tài)，亟待有新的知識(shí)、新的內(nèi)容來(lái)填補(bǔ)。在這一情境下，教師要盡快實(shí)施“促成”策略（許光芳 2018）。所謂的“促成”，就是給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略與方法，讓他們以最高效的狀態(tài)選擇“產(chǎn)出”所用到的各類知識(shí)，如具體的內(nèi)容（關(guān)于減肥瘦身）、語(yǔ)言形式（語(yǔ)法、語(yǔ)義等）、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)（句式、結(jié)構(gòu)等）等。任何一種任務(wù)的產(chǎn)出都需要學(xué)生有計(jì)劃地去選擇所需的內(nèi)容，完成產(chǎn)出。那么，如何“促成”呢？

第一，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。教師呈現(xiàn)的資料可以是篇幅較長(zhǎng)的，也可以是篇幅較短的；可以是純文字的，也可以是文字、音視頻相結(jié)合的。例如，在講授譯林版牛津高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Looking good，feeling good 時(shí)，為了迎合產(chǎn)出導(dǎo)向法理念，教師可以用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)Reading部分Dying to be thin...的課文內(nèi)容及Project部分的短文，讓學(xué)生快速瀏覽、閱讀，并從兩篇文章中有選擇地提取知識(shí)，用于口語(yǔ)交際。在這一環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助其完成任務(wù)。如一些學(xué)生挑選了Reading：Dying to be thin...中的“My mother，who you met last year，keeps telling me not to take them because they are dangerous.She says health is the most important thing，and I agree，but then I look so slim at the moment.However，your mother knows best：nothing is more important than health.”等句子來(lái)助力口語(yǔ)交際任務(wù)的完成；有的學(xué)生選擇了Project部分的短文中的“Exercise is something that can help to make you look good，feel good and be healthy.Experts suggest that teenagers spend at least 30 minutes exercising，five times a week.That is easy to do!”等作為素材，組織口語(yǔ)交際語(yǔ)言。但在具體的語(yǔ)言組織上，很多學(xué)生無(wú)法展開(kāi)，重復(fù)使用了相關(guān)的句法和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并借助教師的指導(dǎo)完成了任務(wù)。

第二，要特別注重產(chǎn)出練習(xí)、點(diǎn)撥、評(píng)估與檢查。值得關(guān)注的是，“促成”環(huán)節(jié)不是毫無(wú)目的的“放羊式”教學(xué)。在呈現(xiàn)資料、選擇資料、處理資料后，學(xué)生往往會(huì)以小組合作的方式完成這一系列任務(wù)。教師要根據(jù)小組成員的能力，對(duì)小組的整體產(chǎn)出能力進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)一些能力較弱的小組給予特殊幫助。例如，教師可以給出以下指導(dǎo)性輔助：What make a person look good and feel good in your opinion?引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，在學(xué)生普遍完成小組任務(wù)后，教師要依次檢查小組的產(chǎn)出成果，并讓小組代表盡可能脫稿表演對(duì)話?！按俪伞笔钦麄€(gè)產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，“產(chǎn)出練習(xí)”必須在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地完成，同時(shí)，教師要運(yùn)用小組合作、多媒體、問(wèn)題引導(dǎo)等多種輔助策略激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其高效產(chǎn)出。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的“評(píng)價(jià)”措施

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的引導(dǎo)下，英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)要關(guān)注“評(píng)價(jià)”。在整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的作用是舉足輕重的。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的過(guò)程、產(chǎn)出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，有利于學(xué)生獲取有用的信號(hào)，繼而提高“輸入與產(chǎn)出”的效率。產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的評(píng)價(jià)措施分為兩種，一是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，二是課下延時(shí)評(píng)價(jià)（趙穎 2018）。

課前即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師在學(xué)生產(chǎn)出過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，及時(shí)指出來(lái)，并給出建議。例如，一些學(xué)生在“產(chǎn)出練習(xí)”時(shí)用到了minutes，relaxed，peaceful，concentrate，attractive，contain，figure等關(guān)鍵性詞匯，這值得肯定。但在具體的對(duì)話產(chǎn)出語(yǔ)言建構(gòu)上，他們過(guò)分照搬文章中的句子，如“Many teenagers are surprised to learn that when you exercise，your body produces some chemicals that make you feel peaceful and relaxed and increase your ability to concentrate when you study.”等。該現(xiàn)象是“惰性”的體現(xiàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)提點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生改變句式，轉(zhuǎn)化句子，提煉信息，將其變成“自我的產(chǎn)出”。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下改動(dòng)：“Doing exercise can make me peaceful and relaxed，which can help me study more effectively.”這一產(chǎn)出既用到了相應(yīng)的詞匯，如加粗部分的peaceful，relaxed，又體現(xiàn)出口語(yǔ)化，更適合交際?？傊?，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是有必要的。除了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，教師還可以踐行延時(shí)評(píng)價(jià)，即對(duì)于學(xué)生的部分產(chǎn)出成果不作當(dāng)堂評(píng)價(jià)，可在課下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信群、QQ學(xué)習(xí)群等進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者在第二天上課時(shí)以“復(fù)習(xí)鞏固”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義與價(jià)值，它改變了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)“只關(guān)注積累，不關(guān)注運(yùn)用”的現(xiàn)狀，更好地實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)用結(jié)合”。高中階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師利用產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)出更多口語(yǔ)交際能力強(qiáng)、語(yǔ)言應(yīng)用綜合技能高的學(xué)生，為他們的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在具體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要明確內(nèi)涵、理念，把握步驟，重視實(shí)施，讓產(chǎn)出導(dǎo)向法更好地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。