王 靜

(江蘇省徐州市睢寧縣城西實驗學校 221200)

那些脫離學生生活實際，卻僅僅單純的依托于教材中的教學內(nèi)容，往往會給學生的理解造成巨大的困擾，甚至讓他們體會不到數(shù)學學習的價值.作為數(shù)學教師的我們，更應該要學會從學生生活中抽取數(shù)學學科思維教學素材，在綜合的實踐活動中讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，從而激發(fā)他們數(shù)學的學習興趣，點燃數(shù)學學習的熱情.

一、組織實踐活動，體驗數(shù)學生活

我們都知道初中數(shù)學教材中涉及的概念都較為抽象，如果僅僅依靠教師在講臺上口沫橫飛的講述，其實教學效果并不卓越.許多學生看似在教師的口述中對數(shù)學知識有所認知與感悟，其實這些認知都是表象的，是沒有深入到學生意識形態(tài)本體的，不利于學生綜合素養(yǎng)的形成.眾所周知，在學習新的數(shù)學知識時，如果可以將抽象思維和動手實踐活動組合起來，那么學生的大腦皮層中最具有創(chuàng)新力和生命力的區(qū)域也就會被激活起來，他們通過動手實踐而獲得認知必然也就是長久的、深刻的.所以，數(shù)學教師在進行數(shù)學知識的教學時應該有意識地改變自己的教學方法，從注重理論知識的灌輸向注重學生動手習得知識轉變.比如，“三角形的穩(wěn)定性”是八年級上冊的一個重要的知識點，以往在教學這一知識點時教師只是借助多媒體為學生展示三角形穩(wěn)定性在日常生活中的體現(xiàn)，比如自行車的三角形車架、起重機的三角形吊臂、高壓輸電線鐵塔的三角形固定等等.學生通過觀看多媒體給出的圖片可以在大腦皮層建立表象認知，但是他們對“三角形穩(wěn)定性”的理解也就僅僅停留于此.所以，數(shù)學教師可以設計課堂實踐活動，真正調(diào)動學生的積極性.比如，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：我們班有一部分的課桌椅出現(xiàn)了松動的現(xiàn)象，你們可以幫老師一起修理下嗎？并將學生分為若干小組，每組成員在價值的驅使下合作探究，最終在動手實踐中得出了在桌腿中訂上一根木條，將“四邊形”的桌椅轉變成兩個“三角形”可以保障桌椅的穩(wěn)定性的結論.顯然，在動手實踐中學生對“三角形穩(wěn)定性”的知識有了深刻且直觀地認知，且在動手實踐中他們也體會到了借助數(shù)學知識解決生活實際問題的樂趣.

二、巧借實踐活動，構建數(shù)學概念

正如上文提到的，初中數(shù)學教材中涉及的概念、公式不僅繁多，且抽象性較大，正值形象思維向抽象思維過度階段的初中生在理解和認知抽象概念時往往是茫然無措的，面對初中數(shù)學中那些難以理解的重要知識點，數(shù)學教師就可以精心設計數(shù)學教學實踐活動，讓學生在操作中形象感知知識點，并學會利用知識解決實際問題，進而使學生達到對知識的深刻理解與掌握.比如，“有序數(shù)對”是在學習“空間直角坐標”前的一個重要知識點，可以說對“空間直角坐標系”的理解是建立在熟練掌握和認知“有序數(shù)對”之上的.所以，數(shù)學教師首先可以借助教學情境，引領學生認知“有序數(shù)對”的重要性：小張去電影院找自己的朋友小李，小李告訴小張自己坐在第三排，你可以準確無誤地幫助校長找到小李嗎？顯然答案是否定的.教師繼續(xù)深入：那么還需要提供什么條件你可以找到小李呢？有的學生說要提供小李的穿著特點，有的學生則說要提供小李坐在第三排的第幾個位置.可見，與學生生活朝夕相關的情境建設有利于學生感悟“有序數(shù)對”概念以及重要性，進而為他們借助有序數(shù)對解決實際問題提供切口.當學生了解“有序數(shù)對”后，教師就可以借助多媒體設計實踐活動，給學生出示一張世界地圖，并要求學生以小組為單位找出北京、東京、紐約、華盛頓等地區(qū)的經(jīng)緯度，并表示出來.這種有趣的實踐活動既能調(diào)動學生的學習積極性，又能讓學生感受到數(shù)學的價值，理解數(shù)學一直就在我們身邊的真諦.

三、搭乘實踐契機，發(fā)散數(shù)學思維

初中數(shù)學的難度相比于小學數(shù)學而言有著質(zhì)的飛躍，這導致很多學生從心里懼怕數(shù)學，甚至很多學生認為數(shù)學教材中的知識在生活中根本用不到.其實不然，數(shù)學是實實在在存在于我們的生活之中的，甚至可以說不管是從宇宙到粒子、從化學到生物、還是從飲食到購物，萬事萬物都離不開數(shù)學.可以這樣說，數(shù)學源于生活.想要提高學生數(shù)學知識的運用能力就必須喚醒學生對數(shù)學知識的認知，讓學生感受到數(shù)學的實用性.所以，數(shù)學教師必須要有意識地為學生創(chuàng)造機會，幫助學生走出封閉的課堂困束，促使他們利用自己的能力將數(shù)學知識與生活實踐相結合，從而身臨其境地感受數(shù)學的價值.但是，受到多種客觀因素的影響，數(shù)學教師很難在獲得機會帶領學生走出教室，走進大自然和社會去身臨其境地感受生活.所以，在教學實踐中數(shù)學教師要充當有心人，要有意識地搭乘學校組織的實踐活動，珍惜每一次的實踐契機，滲透數(shù)學教學，開拓和發(fā)散學生的數(shù)學思維.比如，順流而行和逆流而行是初中七年級中較為常見的練習題，在學生沒有實踐經(jīng)驗前，他們很難準確把握順流速度、逆流速度以及靜水速度三者之間的關系.所以，數(shù)學教師可以借助學校組織的劃船活動，引導學生去感受順流而下的輕松感以及逆流而上的費勁感，進而引導學生去猜測順流速度、逆流速度與靜水速度之間的關系，最后推導出順流速度=靜水速度+水流速度(V順=V靜+V水)，而逆流速度=靜水速度-水流速度(V逆=V靜-V水).在感性經(jīng)驗的幫助下，面對這類題目學生就可以游刃有余地進行解題了.從題目出發(fā)，搭乘合適的實踐活動契機，有利于學生數(shù)學思維能力的形成，也有利于為他們今后借助數(shù)學知識解決實際問題能力的形成提供幫助.

總而言之，作為數(shù)學教師的我們應該主動去改變和革新現(xiàn)有的教學方式，通過創(chuàng)造一系列的實踐活動去激發(fā)學生的積極性，提高他們的探究能力以及知識的應用能力，升華他們對數(shù)學的全新感受，最終為推動他們數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升給予幫助.