程兆弟

(江蘇省連云港市灌云縣初級中學(xué) 222200)

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性與抽象性，采取問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方式，通過設(shè)定豐富問題啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，輕松攻克學(xué)習(xí)重點與難點.教師組織設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)的過程也是一種成長，利于師生共同進步.本文主要對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開闡述，希望對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到參照與推動作用.

一、問題設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，在設(shè)計問題時應(yīng)遵循以下原則；首先是啟發(fā)性原則.教師應(yīng)當從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗、興趣等入手設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，確保包裝后的問題能夠引發(fā)學(xué)生積極主動思考，達到寓教于樂的教學(xué)效果.問題的邏輯性不能忽視，應(yīng)當兼具表面的趣味引導(dǎo)與內(nèi)在的探索啟發(fā)，豐富教學(xué)過程的趣味性與啟發(fā)性，從而帶動學(xué)生全面發(fā)展.其次是目標性原則.要求每個問題提出都應(yīng)當始終圍繞引導(dǎo)與啟發(fā)這一目標性原則，實現(xiàn)問題整合與有的放矢提出.如在《平行》教學(xué)中，教學(xué)目標是為了培養(yǎng)學(xué)生“不相交的兩條直線叫做平行線”的數(shù)學(xué)思想，問題設(shè)定過程與情境如何變化，都應(yīng)當始終圍繞這一引導(dǎo)方向展開.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)了問題包裝與師生雙向互動，更利于推動教學(xué)發(fā)展與促使教學(xué)任務(wù)完成.如在《解一元一次方程》教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)提出“如果小球質(zhì)量是x克，可得方程2x+1=5，如何求x的值呢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生填表，當x=1至5時，相對應(yīng)的2x+1值是多少.讓學(xué)生圍繞問題以填表的方式驗證出當x等于多少時，能夠使方程2x+1=5兩邊相等.教師設(shè)計有參與性的情景背景，更利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考.

三、提出層次性問題

問題提出應(yīng)當注意到學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等個體差異，提出層次性的問題更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個體發(fā)展的同時， 逐步縮小學(xué)生之間的差距.但提出的問題不能缺失針對性與代表性，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，帶動學(xué)生思維自然過渡.層次性的問題不需要多樣化，應(yīng)當圍繞同一背景設(shè)定不同問題，帶動學(xué)生循序漸進地拓展思維，潛移默化地完成學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建.在問題導(dǎo)學(xué)法中，教師應(yīng)當靈活運用一題多變的教學(xué)手段，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘出教學(xué)內(nèi)容本質(zhì).如題設(shè)或結(jié)論變換，能夠讓學(xué)生圍繞題目展開多角度的變式討論，開闊眼界的同時活躍思維，解題應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維品質(zhì)加強，對問題中的數(shù)學(xué)思想與概念掌握更加全面、透徹.如題型變換，將證明題包裝變換成填空題、計算題、判斷題或開放題等，習(xí)題模式不再單調(diào)，學(xué)生解題綜合能力得到鍛煉，思維靈活性與適應(yīng)性得以培養(yǎng)，更利于創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成.尤其是開放題的變換，開放性的結(jié)論，拓展了學(xué)生思考空間，開放性思維能力得以鍛煉.而綜合題的變換，利于新舊知識綜合聯(lián)系，更利于學(xué)生綜合研究能力提升.如題目背景的變換，結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)體驗，圍繞生活實際設(shè)計問題，更利于學(xué)生思維拓展與舉一反三能力提升.在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，問題總結(jié)與問題分析同樣重要，而思維導(dǎo)入學(xué)習(xí)方式適用于各個層次的學(xué)生，利于學(xué)生對問題中滲透的知識進行總結(jié)提煉，更利于數(shù)學(xué)知識鞏固與吸收內(nèi)化，夯實基礎(chǔ)知識扎實度.思維導(dǎo)圖與問題導(dǎo)學(xué)法的結(jié)合，能夠潛移默化地培養(yǎng)吸收綜合學(xué)習(xí)能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，突顯問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)價值的同時，為日后復(fù)雜數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ).

四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

問題導(dǎo)學(xué)法更利于學(xué)生質(zhì)疑精神養(yǎng)成.從學(xué)生知識積累基礎(chǔ)入手，靈活運用一題多用教學(xué)手段，并組織學(xué)生以小組形式，圍繞同一個數(shù)學(xué)模型，向其他小組提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通能力的同時，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化，從而帶動學(xué)生應(yīng)用意識與歸納綜合能力養(yǎng)成.如圍繞“已知一條線段上有n個點，這條直線上有多少條線段”的數(shù)學(xué)模型，鼓勵小組向其他學(xué)生提出自創(chuàng)問題，如“全班40名學(xué)生，每兩人互相握手1次，需握手幾次”、“甲乙兩站點間有10個?？空?，每個站點間需準備的車票不同，需準備幾種車票”、“n邊形有多少條對角線”等問題.同時小組圍繞各個小組提出的問題，通過建立相同數(shù)學(xué)模式解決，更利于學(xué)生建模能力提升與建模思想意識的深化.問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)造性與獨立性，營造良性競爭學(xué)習(xí)氛圍，能夠激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，更利于學(xué)生個性特征與良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，最終實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活設(shè)計問題，合理運用一題多變與一題多用等教學(xué)手段，真正實現(xiàn)了問題促發(fā)展的教學(xué)目的.但在學(xué)習(xí)中離不開教師的全面關(guān)注與有效引導(dǎo)，以幫助學(xué)生展開獨立學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活運用，從而帶動學(xué)生個性化發(fā)展，推動教學(xué)工作完善改進.