周中平

(江蘇省連云港市灌云縣陡溝中心小學(xué) 222200)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有豐富的層次性

當(dāng)前，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏針對性和層次性，許多教師只懂得利用教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)計劃，而對教學(xué)方案的質(zhì)量和層次性并沒有進(jìn)行嚴(yán)格的把控，除此之外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不重視融入對學(xué)生具有啟發(fā)性的元素，由此導(dǎo)致一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作沒有辦法順利的展開，無法與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需求相適應(yīng)，沒有豐富的層次性是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用提問教學(xué)法質(zhì)量不高的一個主要原因.

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法沒有做到充足的啟發(fā)性

如今，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際運用提問教學(xué)法的過程中，不重視引入對學(xué)生具有啟發(fā)性的元素，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響太深，未在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入理性水平比較高的元素，造成提問教學(xué)法應(yīng)有的作用沒有得到充分的發(fā)揮，使提問教學(xué)法的實際作用和價值降低.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用提問教學(xué)法的過程中，僅僅只是為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽略了對小學(xué)生視野的拓展、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，所設(shè)計和選取的問題缺乏啟發(fā)性.假如教師沒有選取具有啟發(fā)性的問題，則必然會對學(xué)生基礎(chǔ)造成一定程度的影響，這對于學(xué)生來講非常不利，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展也非常不利.

3.缺乏目的性

雖然許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用提問教學(xué)法開展課堂教學(xué)，然而，真正能夠把這種教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮出來的教師非常少.這是因為許多教師并沒有掌握該教學(xué)方法的特征，教師在選取問題的時候，沒有目的性，只不過是簡單地選擇一些問題來教授學(xué)生.雖然這樣做也屬于提問教學(xué)法，然而，并沒有使這種教學(xué)方法的真正作用充分發(fā)揮出來.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，所提出的問題明顯缺乏目的性，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹地理解數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間被嚴(yán)重的浪費，而且也不能夠讓小學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這會對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)運用提問教學(xué)法的策略

1.加強(qiáng)提問教學(xué)法的層次性

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇使用提問教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，則小學(xué)數(shù)學(xué)教師必然會在課堂上提出很多的問題.基于這種情形，假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了問題的層次性，則必然會增加小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)提問教學(xué)法的層次性，從而使小學(xué)生能夠依據(jù)不一樣的層次解決不一樣的問題，更好地理解不一樣程度的數(shù)學(xué)知識，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.學(xué)生能夠從小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的問題中了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師是如何設(shè)置層次性的，從而依據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)狀況，選取不一樣的學(xué)習(xí)層次，而且可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好勝心被激發(fā)，使小學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而使小學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)水平作出一個合理的、正確的判定，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

2.加強(qiáng)提問教學(xué)法的啟發(fā)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，最為重要的就是要理解數(shù)學(xué)知識.若小學(xué)數(shù)學(xué)教師只采用灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，則會使小學(xué)生沒有自主思考的時間，對學(xué)生未來的發(fā)展非常不利.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生處于課堂主體地位，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用提問教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問題，盡量地讓學(xué)生能夠受到問題的啟發(fā)，并且要使學(xué)生在這些問題之中，獲取到自己所需的知識.學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識的過程中，啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題能夠使學(xué)生更加容易理解這些知識，由此，能夠使小學(xué)生不再畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是能夠積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)效果.

3.加強(qiáng)提問教學(xué)法的目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用提問教學(xué)法展開課堂教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立，從而使學(xué)生能夠在問題中獲取到有價值的數(shù)學(xué)知識，甚至能夠讓學(xué)生自己體會到這些數(shù)學(xué)知識.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式上課以前，自身應(yīng)當(dāng)先了解和掌握這些數(shù)學(xué)知識，除此之外，也要了解和掌握學(xué)生對這些知識的預(yù)習(xí)情況.預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生認(rèn)知新知識的第一個環(huán)節(jié).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選取問題的過程中一定要與學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況相結(jié)合，通過這種方式，所選取的方式能夠更加的合理、有效、具有目的性，除此之外，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也非常的有利.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c，以便于讓小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的問題能夠有更加正確的、科學(xué)的認(rèn)知.若小學(xué)生不能夠理解小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問題，那么學(xué)習(xí)起來就會非常的困難，即使最后理解了，也必然會浪費大量的課堂時間，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講非常不利，甚至?xí)寣W(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知上的錯誤，得不償失.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，選取具有明確目的性的問題，能夠讓小學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

針對小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是其必須要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，同時也是一門非常重要的學(xué)科，把提問教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中具有非常重要的作用.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要科學(xué)地應(yīng)用這一教學(xué)方法，做到具有目的性、層次性、啟發(fā)性，從而讓小學(xué)生能夠打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使教學(xué)效果得到提升.