文廣州市天榮中學(xué) 張 爽

學(xué)生個(gè)體思維有差異，對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力有所不同。不同層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，特別是相差懸殊層次的學(xué)生一起，要么會(huì)造成后進(jìn)生的自卑或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足，要么會(huì)造成優(yōu)秀生的自大或課堂低效。為保護(hù)學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主觀性及發(fā)展性特征，筆者以馬斯洛需要層次理論為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為導(dǎo)向，在八年級(jí)的一個(gè)教學(xué)班開(kāi)展了分層教學(xué)實(shí)踐，把課堂還原為展現(xiàn)智慧、思維碰撞、個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。

一、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分層

學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象，思維反應(yīng)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等均有不同，綜合其表現(xiàn)，可按學(xué)習(xí)內(nèi)容、近期表現(xiàn)、綜合表現(xiàn)、未來(lái)期望對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

1.可根據(jù)思維反應(yīng)和認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分層。這適合于分層初期，屬師生對(duì)此學(xué)習(xí)模式適應(yīng)、磨合階段。此分層可以通過(guò)課堂觀察(如開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)疑、討論、總結(jié)等)以及收集其他教師建議等方式進(jìn)行，將活躍型、發(fā)散型、主動(dòng)型分為A層，將接受型、收斂型、被動(dòng)型分為B層。

2.可根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行分層。這適合于分層開(kāi)展一段時(shí)間，屬師生彼此對(duì)此學(xué)習(xí)模式完全了解、熟悉階段。此分層可通過(guò)學(xué)生的課堂狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及對(duì)教師各項(xiàng)要求的反應(yīng)程度等方式進(jìn)行，將積極型、配合型、進(jìn)取型分為A層，將消極型、懶散型、怠慢型分為B層。

3.可根據(jù)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層。這適合于師生彼此對(duì)此學(xué)習(xí)模式完全了解、熟悉，并在一個(gè)學(xué)期中期檢測(cè)結(jié)束后。此分層可通過(guò)課堂觀察、效果檢測(cè)等方式進(jìn)行，將高效型、優(yōu)異型分為A層，將低效型、落后型分為B層。

二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行分層

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記(對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的只是材料的記憶)、領(lǐng)會(huì)(把握知識(shí)材料意義的能力)、運(yùn)用(把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力)、分析(把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力)、綜合(將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體)和評(píng)價(jià)(對(duì)材料如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等，作價(jià)值判斷的能力)六個(gè)層次。評(píng)價(jià)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，難以在八年級(jí)學(xué)生身上進(jìn)行實(shí)踐，故筆者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，只涉及前五個(gè)方面。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果檢測(cè)以及作業(yè)布置等方面，A層側(cè)重運(yùn)用、分析、綜合方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，B層側(cè)重識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。

三、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)過(guò)程的分層是整個(gè)分層教學(xué)的重要組成部分，決定著分層教學(xué)模式學(xué)生的接受程度以及教學(xué)效果，對(duì)教師的課堂組織能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)水平、教學(xué)思路調(diào)整意識(shí)、學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)捕捉敏感度等方面高要求，教師的主導(dǎo)需在這些高要求下發(fā)揮作用。學(xué)生需要清晰知曉自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、要解決的問(wèn)題目標(biāo)、參與形式等，與同伴、與教師積極互動(dòng)，體現(xiàn)主體身份。

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)既是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，也是系統(tǒng)性回顧課堂習(xí)得知識(shí)從而內(nèi)化的主要方式。作業(yè)分層既要尊重學(xué)生的發(fā)展需求，也要尊重學(xué)生的思維差異；既要有有效性，又要有針對(duì)性；既要能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，也要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最大需求。筆者很少給學(xué)生布置一張?jiān)嚲?除課后要求獨(dú)立完成的檢測(cè)卷外)，或一章(節(jié))練題的全部?jī)?nèi)容，通常會(huì)根據(jù)以下作業(yè)分層方法布置作業(yè)。

1.作業(yè)難度上進(jìn)行分層。由于達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，A層側(cè)重于運(yùn)用、評(píng)價(jià)、綜合，B層側(cè)重于識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。

2.作業(yè)形式上進(jìn)行分層。作業(yè)形式多樣，有最常用的練習(xí)型，有經(jīng)常用到的思考型，也有偶爾派上用場(chǎng)的拓展型?？梢酝ㄟ^(guò)筆頭計(jì)算完成，可以通過(guò)小組合作完成，也可以通過(guò)個(gè)人講解錄制視頻完成等等。A層多采用思考型，輔以拓展型，B層多采用練習(xí)型，輔以思考型。

3.作業(yè)訂錯(cuò)上進(jìn)行分層。作業(yè)訂錯(cuò)是作業(yè)完成的最重要一個(gè)環(huán)節(jié)，錯(cuò)誤作業(yè)若沒(méi)有及時(shí)訂正，就會(huì)有先入為主的效應(yīng)，會(huì)影響對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的吸收，長(zhǎng)此下去就會(huì)形成知識(shí)的漏洞，影響學(xué)習(xí)信心和興趣。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)置要對(duì)題目進(jìn)行精選，把握好量，把握好對(duì)應(yīng)層次的難度。A層若有個(gè)別對(duì)當(dāng)日所學(xué)有困難或疑惑，只要向教師做出說(shuō)明，即可選做B層相應(yīng)題目(可代替A層作業(yè))；反之，B層若有個(gè)別對(duì)當(dāng)日所學(xué)理解透徹、應(yīng)用靈活，即可額外選做A層相應(yīng)題目(不可代替B層作業(yè))。